細(xì)講不如巧問

隋秀梅

摘要：初中語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生力為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)生成長。在眾多教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，細(xì)講不如巧問。有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術(shù)

俄國偉大的馬克思主義者普列漢諾夫說：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問?！睙o獨(dú)有偶，德國著名物理學(xué)家、量子力學(xué)的主要創(chuàng)始人、哥本哈根學(xué)派的代表人海森堡也有言：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！笨梢?，提問之于學(xué)習(xí)和研究活動的重要意義。

初中語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生力為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)生成長。而在眾多教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，細(xì)講不如巧問。有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問的。這里，僅結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會，談?wù)劤踔姓Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，引發(fā)興趣，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，教師應(yīng)當(dāng)有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，使他們形成一種心理上的 “沖突”。赴北京參加全國中語會主辦的“初中語文教學(xué)法”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了著名教育家于漪等專家的講座，受益匪淺。于漪老師在教授《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧，她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？他是干什么的？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻社會根源和思想根源，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。在講授《第一千個球》時，我就借鑒了這種方法，課前即提出疑問，布置前置作業(yè)：“第一千個球是誰踢的？你知道關(guān)于這個人的故事嗎？你最喜歡的足球明星是誰？”這樣的問題，馬上引起了學(xué)生的興趣，因?yàn)樗麄冸x球王貝利生活的時代較遠(yuǎn)，所以，他們紛紛上網(wǎng)查閱資料，了解關(guān)于貝利的故事，課堂上異常踴躍，侃侃而談，不僅多角度介紹了球王貝利，還介紹了很多自己喜愛的足球明星，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了教師講解時間，更讓孩子們收獲了自主學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極、更有效。

二、變直為曲，化整為零，引人入勝

課堂提問如果一味直來直去，就會缺少啟發(fā)性，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展?？扇绻覀儼褑栴}拐個彎，變成“曲問”、“活問”，就能迫使學(xué)生開動腦筋，讓他們在思維上“跳一跳”才能回答出來。正所謂“跳一跳，摘桃子！”如在講授《美猴王》分析到人物形象時，如果直接發(fā)問“美猴王美在哪里？”孩子們可能不能馬上得出答案，那么換個角度，分解為幾個問題來問，就會使學(xué)生逐漸對人物形象得出全面的認(rèn)識。我提了這樣三個問題：“石猴，石猴，顧名思義，他是怎么來到世上的？”“發(fā)現(xiàn)水簾洞后石猴和別的猴子有何不同表現(xiàn)？說明了什么？”“石猴為什么要領(lǐng)群猴進(jìn)洞居?。窟@又能看出他的什么性格？”這三個問題的引領(lǐng)，使學(xué)生逐漸對美猴王的形象有了全面的認(rèn)識，得出了美猴王的“美”在于他的身世不凡、膽量超群、本領(lǐng)高強(qiáng)、敢于爭先、熱愛自由。這樣曲線式、化整為零的提問，更能激起學(xué)生的求知欲望，循序漸進(jìn)，由淺入深地理解文章內(nèi)容，效果當(dāng)然更佳。

三、區(qū)分對象，分層設(shè)計，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分不同教育對象的實(shí)際情況，把難問題分解成易理解的小問題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維縱深發(fā)展。如在講《空城計》一文時，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)，教師先提出問題：“諸葛亮在你心中是個什么樣的人？”然后再追問：“他的‘智慧都表現(xiàn)在哪些地方呢？”再進(jìn)一步追問：“他和司馬懿相比，誰更技高一籌？從哪里能看出來？”孩子們經(jīng)這樣幾問，學(xué)習(xí)熱情很快高漲起來，紛紛搶答。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：“諸葛亮為什么能夠施計成功？”“他施計的整個過程中，經(jīng)歷了怎樣的心理變化過程？從哪些地方可以看出來？”這樣由易到難，環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)不同對象有區(qū)分度和有層次的提問，引領(lǐng)著孩子們一步步從文本描述中去把握人物性格，心理變化和塑造人物的方法，對不同層次的學(xué)生都有啟發(fā)和促進(jìn)思維的作用，學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易解決，收到很好的教學(xué)效果。

四、遷移延伸，發(fā)散思維，提升能力

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘蓮的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”通過這樣聯(lián)系實(shí)際，遷移延伸的“問”，讓學(xué)生想得更“深”，想得更“廣”，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，并把“問”與閱讀、寫作聯(lián)系起來，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，從而提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)和全面能力。

總之，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文綜合素養(yǎng)和能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生成長，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。endprint