分組教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳麗萍

摘 要：隨著人們對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)的不斷提高，大眾越來(lái)越重視中學(xué)課程體系中的美術(shù)課教育，而分組教學(xué)模式作為一個(gè)新興的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，所以分組教學(xué)在中學(xué)美術(shù)當(dāng)中的應(yīng)用也是備受關(guān)注。本文就從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，簡(jiǎn)要分析分組教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；美術(shù)教學(xué)；分組合作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0127-02

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師過(guò)分的重視美術(shù)理論知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，由此導(dǎo)致的后果就是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)美術(shù)，但是在近些年當(dāng)中，分組教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用于中學(xué)教育當(dāng)中，并且發(fā)揮了積極的作用。所以對(duì)于廣大中學(xué)美術(shù)教師而言，應(yīng)當(dāng)將分組教學(xué)模式引入到中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者簡(jiǎn)要分析分組教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議。

一、注重中學(xué)美術(shù)分組教學(xué)基礎(chǔ)

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中推行分組教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是分組的科學(xué)性，所謂分組的科學(xué)性指的是是否通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理分組來(lái)提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果和效率，注重分組的科學(xué)性，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)把握分組的正確原則，在分組的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)以個(gè)人或者學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行分組，而是應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性別，性格等特征來(lái)進(jìn)行分組，對(duì)于上述要素進(jìn)行科學(xué)的搭配，要在每一個(gè)小組內(nèi)部形成小組成員的差異性和互補(bǔ)性，而對(duì)于小組之間來(lái)說(shuō)，要確保分組的公平性，這樣一來(lái)通過(guò)分組就可以在全班形成一個(gè)在小組內(nèi)部進(jìn)行合作分工，而在小組之間則可以進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的局面。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工，讓每個(gè)人都有事可做，讓每個(gè)人都可以通過(guò)分組來(lái)提高自己，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣一來(lái)通過(guò)科學(xué)化的分組來(lái)提高學(xué)生們的合作意識(shí)，強(qiáng)化合作能力。

舉例而言，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代山水畫的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就可以進(jìn)行合理的科學(xué)分組，教師可以要求各小組首先自學(xué)中國(guó)古代山水畫的相關(guān)知識(shí)，之后再采取小組匯報(bào)的形式來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，在一個(gè)小組當(dāng)中，通過(guò)協(xié)商對(duì)于即將學(xué)習(xí)的中國(guó)古代山水畫的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的了解，之后再進(jìn)行分工合作，有的人負(fù)責(zé)古代山水畫素材的尋找，有的人負(fù)責(zé)小組匯報(bào)邏輯的思考，有的人負(fù)責(zé)制作幻燈片，而有的人負(fù)責(zé)講述，通過(guò)這樣明確的分工，既可以讓小組當(dāng)中的每一個(gè)人都投入到中國(guó)古代山水畫的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)知識(shí)的掌握程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單方面的講解，而且通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也更加強(qiáng)化了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從這個(gè)角度來(lái)講是有利于學(xué)生全面發(fā)展的。

二、創(chuàng)設(shè)中學(xué)美術(shù)分組教學(xué)情境

中學(xué)生相對(duì)而言心智發(fā)展還并不是非常的成熟，而美術(shù)課程作為一門抽象與具象緊密結(jié)合的課程，在授課的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地了解美術(shù)課程所講述的相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)構(gòu)建合適分組情境的方式來(lái)進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式情景的構(gòu)建，一方面可以讓廣大中學(xué)生在小組合作的模擬情景當(dāng)中提高自己對(duì)美術(shù)這一門學(xué)科的興趣愛(ài)好，另一方面也可以大大提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

舉例而言，在進(jìn)行《頭像素描》這一門課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的美術(shù)教師為了發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在上課的過(guò)程中完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，而教師不加以約束，這樣一來(lái)學(xué)生的個(gè)性可以進(jìn)行表達(dá)了，但是在個(gè)性表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中，卻丟失了對(duì)于美術(shù)基本技法等基本知識(shí)的掌握，這便是撿了芝麻丟了西瓜，但是，如果教師不注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)，而是一味地要求學(xué)生臨摹課本上的作品，則又會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)小組合作的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的分組情景，通過(guò)分組，可以在課堂當(dāng)中營(yíng)造一種比較寬松的氣氛，也可以給學(xué)生進(jìn)一步釋放個(gè)性的空間，在進(jìn)行頭像素描的時(shí)候，教師可以采取同學(xué)之間互相進(jìn)行繪畫的方式來(lái)進(jìn)行，首先讓一些同學(xué)客串模特，而剩下的同學(xué)對(duì)這些模特進(jìn)行素描，然后再交換角色，通過(guò)這樣的方式方法，可以讓學(xué)生在比較抽象的素描理論的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中時(shí)刻保持一個(gè)更加輕松自信的心態(tài)。同時(shí)不同小組在進(jìn)行素描的時(shí)候也可以進(jìn)行交流，來(lái)共同提高美術(shù)成績(jī)。

三、落實(shí)中學(xué)美術(shù)分組教學(xué)引導(dǎo)

在原來(lái)的美術(shù)課堂當(dāng)中，教師是課堂的主角，而學(xué)生僅僅是課堂的配角，在美術(shù)課堂上都是采取教師講，學(xué)生記，教師畫，學(xué)生看的方式來(lái)進(jìn)行授課的，這樣的教學(xué)模式是非常不科學(xué)、不正確的。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用的時(shí)候，筆者又觀察到，有很多美術(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候往往不知所措，有的教師會(huì)一言不發(fā)的等待結(jié)果，而有的教師則是低頭看書，準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)，這都是對(duì)分組教學(xué)模式錯(cuò)誤的理解。教師在分組教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)當(dāng)做好一個(gè)輔助者的角色，在學(xué)生開(kāi)始小組分工的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)刻刻不能放松，應(yīng)當(dāng)觀察和控制學(xué)生所開(kāi)展小組分工的節(jié)奏，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予他們一定的幫助，在學(xué)生小組取得進(jìn)步的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予他們鼓勵(lì)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只有在美術(shù)課堂當(dāng)中真正成為一個(gè)引導(dǎo)者，分組教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用才是有效率的。

舉例而言，在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的基本技法時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)練習(xí)中國(guó)畫的基本技法，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師可以讓每個(gè)小組選擇一幅比較簡(jiǎn)單的中國(guó)畫進(jìn)行臨摹，通過(guò)臨摹來(lái)掌握基本技法，而教師在整節(jié)課當(dāng)中要時(shí)刻注意自己的定位，在學(xué)生選擇臨摹作品時(shí)，既不能越俎代庖，替學(xué)生選擇作品，也不能坐視學(xué)生選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己能力的作品，在學(xué)生進(jìn)行臨摹的時(shí)候，既不能替學(xué)生進(jìn)行繪畫，但是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，或者有不會(huì)的地方的時(shí)候也要及時(shí)地予以糾正。作為中學(xué)美術(shù)教師，在教授過(guò)程當(dāng)中把握好合適的度，讓學(xué)生通過(guò)臨摹感受到大師對(duì)于基本技法的應(yīng)用，之后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白理解這些基本技法對(duì)于畫好中國(guó)畫的作用，也可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)交流學(xué)習(xí)中國(guó)畫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并最終將這些技巧熟練掌握，達(dá)到為我所用的效果，這樣一來(lái)教師作為一個(gè)引導(dǎo)者就可以充分的將分組教學(xué)的作用展示出來(lái)。

四、優(yōu)化中學(xué)美術(shù)分組教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的審美水平，所以教師在針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多從審美角度出發(fā)，多給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，同時(shí)教師也要注意在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不要打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展給予相應(yīng)的支持，從而通過(guò)分組教學(xué)來(lái)構(gòu)造一個(gè)繪畫的烏托邦，讓每一個(gè)學(xué)生都愿意去畫畫，都樂(lè)意表現(xiàn)自我。正如名句“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”中所說(shuō)的那樣，每個(gè)人對(duì)于藝術(shù)作品的感受力都是不一樣的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要慎之又慎，切不可因?yàn)橐粋€(gè)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而造成嚴(yán)重的后果，在針對(duì)分組教學(xué)的時(shí)候，教師也要善于利用評(píng)價(jià)這個(gè)工具，來(lái)督促表現(xiàn)不太好的小組迎頭追上，來(lái)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組再接再厲。

舉例而言，在進(jìn)行色彩練習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人對(duì)于色彩的感知水平都是不一樣的，有的學(xué)生對(duì)于色彩感知能力比較強(qiáng)，有的對(duì)于色彩感知比較弱，有的喜歡冷色系，而有的學(xué)生則喜歡暖色系，針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些學(xué)生的不同特征，同時(shí)在小組完成作品時(shí)，切不可因?yàn)樽约旱南埠脕?lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要站在整體的高度上，用美學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，由此來(lái)使分組教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮巨大的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，分組教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮的作用是非常巨大的，作為一名美術(shù)教師，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意分組的科學(xué)性，創(chuàng)設(shè)合理的分組情景，發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)謹(jǐn)慎地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)不斷地讓分組教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中發(fā)光發(fā)亮，在完成中學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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