小升初過渡時期的英語教學淺析

張文彩

摘 要：初一是小學升入初中的過渡階段，經(jīng)過小學三年的英語學習，學生已經(jīng)有了一定的英語基礎，但是在初一的課堂教學中，還是存在很多的問題。本文就這一時期的教學問題進行探索，并提出了一些教學建議。

關鍵詞：初一；英語教學； 過渡；教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0125-02

一、存在的問題

初一是小學升入初中的過渡階段，很多學生在升入初中前已經(jīng)有了三或四年的英語學習經(jīng)歷，對于基本的英語交際用語、常用句型和簡單的語法都有了一定的了解。但是筆者在初一第一學期的英語教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的英語水平參差不齊，仍然有一部分學生不能正確地認讀、書寫26個英語字母的大小寫和5個元音字母，對于冠詞a 和an、be動詞、助動詞以及一些基本句型的用法混淆不清。在單詞的認讀過程中，不會運用音標進行拼讀，而只是憑借標注漢字諧音的方法來認讀單詞。另外，書寫習慣也很差。

二、產(chǎn)生的原因

學生在小學階段的英語學習以基本知識為主，而且比較好動，因此英語教師在課堂的教學過程中，更加重視和激發(fā)學生對英語學習的興趣，教學的方法和手段也靈活多樣，主要借助聽、說、讀、寫以及唱、跳和游戲等方式進行教學，課堂輕松活潑。而且值得一提的是，有部分學校還停留在只是開設了英語課，而沒有專業(yè)的英語教師的階段。但是進入初中后，根據(jù)新課標的教學要求，學生不僅要掌握基礎知識，更要有一定的綜合運用英語知識的能力。在中學的英語課堂教學中，教師主要通過聽、說、讀、寫等訓練方式展開教學，由于課堂實踐的有限性和英語知識難度的增加，中學的英語課堂教學顯得相對單一。而初一恰好是學生從小學升入初中的過渡階段，為了使學生在學習英語的過程中取得承前啟后、事半功倍的效果，做好初一英語教學的銜接與過渡就顯得尤為重要。

三、教學建議

（一）教學內(nèi)容的銜接與過渡

在組織和開展初一英語教學的過程中，中學英語教師要通讀小學英語教材，了解小學的教學內(nèi)容，熟悉各個單元之間，包括某一具體課文的前后之間和上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫，掌握小學英語的教學規(guī)律，明確小學英語與初一英語的異同處，找準銜接點，融會貫通，做好新舊知識的銜接與過渡。

（二）教學方法的銜接與過渡

小學英語的教學方法靈活多樣，中學英語的教學方法相對單一。學生升入初一后，在生理和心理上都發(fā)生了很大變化，但他們在很多方面還保持著小學生好動、活潑、求知欲強等特點。所以初一英語教學要做到兩者的有效銜接和過渡，可以從以下幾點入手：

1.系統(tǒng)地復習小學英語基礎知識。

雖然學生在小學階段已經(jīng)掌握了一定的英語知識，但是存在的問題還很多，所以系統(tǒng)地復習小學英語基礎知識就顯得尤為必要。新目標英語初一上冊的教材編排中，Starter Unit 1——Starter Unit 3是三個過渡單元，在這一階段的教學過程中，我們不僅要做好Good morning！ What's this in English？ What color is it？等句型的學習，也要系統(tǒng)地復習小學學過的26個英語字母的讀音和書寫、相關詞匯和語音等基礎知識，還要及時糾正學生的發(fā)音等問題。

2.盡量保持課堂教學的趣味性。

初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但是注意力集中時間短，因此中學教師可以繼續(xù)采用游戲、歌曲、實物圖片，以及動作表情等直觀教學法，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，在新目標英語初一上冊Unit 6《Do you like bananas？》的教學過程中，教師可以要求學生帶來各種水果，通過實物展示進行單詞banana， pear，strawberry等的教學。在句型學習環(huán)節(jié)中，通過角色扮演和小組競賽的方式展開Do you like…？的問答，獲勝方進行水果獎勵，整節(jié)課的學習都充滿了歡聲笑語，學生的積極性很高，學習效果也不錯。

3.提高記憶單詞的效率。

眾所周知，記憶單詞是學好英語的第一步。小學的單詞量少，進入初中后，隨著單詞量的擴大，記憶的難度也隨之增加。所以，在初一的單詞教學中，為了讓學生從單詞記憶的繁重負擔中解脫出來，教師應該首先向?qū)W生講述正確的實際單詞拼寫的方法，摒棄他們在小學時死記硬背的方法。

在教學過程中，一方面，引導學生對已經(jīng)學過的單詞進行篩選，避免重復記憶，然后學會單詞發(fā)音，記住單詞的漢語意思，最后根據(jù)單詞發(fā)音來識記單詞的拼寫，例如，對于單詞interesting，很多學生記憶起來感覺很頭疼，可以先學會它的發(fā)音 ['intristi?] ，然后掌握發(fā)音為[in]和[ti?]的字母組合分別是in和ting，這樣就降低了記憶的難度。另一方面，在具備了一定的單詞儲備量的基礎上，可以引導學生分析和對比單詞字母組成的相似點，尋找規(guī)律，提高記憶效率。

4.加大聽說讀寫的訓練，減少語法的講解。

一方面，小學時英語教學以聽、說為主，但是從初一起，我們在教學中應從聽說讀寫四個方面全面入手，不斷提高學生的語言綜合運用能力。例如，在新目標英語初一上冊Unit 7《How much are these socks？》（Section A 1a-1c ）的教學中，可以先引導學生進行目標語言How much…？的聽說朗讀訓練，然后模擬服裝店場景，讓學生扮演顧客和店主進行服裝的買賣活動，這樣就達到了學生將語言運用于實際生活的目的，最后再要求學生將自己的對話記錄下來。另一方面，小學階段，語法講解很少，甚至不講語法， 但進入初中以后，語法知識越來越多，學生難免會感到枯燥無味，甚至對英語學習失去興趣。因此，在初一的英語語法教學中，教師可以根據(jù)學生已有的認知、觀察和總結(jié)概括能力，引導學生分析并找出句子的共同點，總結(jié)歸納語法知識點。例如，在新目標英語初一上冊Unit 3《Is this your pen？》的《Grammar Focus》教學中，教師可以摒棄以往傳統(tǒng)的知識點講解模式，將學生分成6人一組，組織學生朗讀句子，分析和歸納知識點。5分鐘后，小組代表發(fā)言，呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他小組成員進行補充說明。學生通過小組合作探究學習后，發(fā)現(xiàn)五組句子都屬于be動詞引導的一般疑問句，強調(diào)易錯點在be動詞和名詞單、復數(shù)的一致性以及肯定Yes，否定No的兩種回答方式上，學生在習題的練習中出錯率也較低，效果不錯。

（三）學生學習方法的銜接與過渡

小學階段的英語學習以興趣的培養(yǎng)為主，開設課時少，內(nèi)容簡單單一，學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能只側(cè)重模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母和單詞。學生只是通過聽和直觀感知去學習一些常用的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。

進入初一的英語學習后，教材的學習內(nèi)容和難度大大增加，但是學生還保留著小學的學習習慣，不會系統(tǒng)地預習，學習主動性也差，面對陌生的環(huán)境和加深的知識，學生難免會感到迷茫無助。針對這種情況，教師可以在學習方法上不斷引導學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成課前預習，課上做筆記，課后聽聽力，認真完成家庭作業(yè)以及及時復習鞏固所學知識的好習慣。

（四）學生學習心理的銜接與過渡

小學階段的英語學習簡單，而升入初中后，陌生的學習環(huán)境，難度增加的英語知識，都會使學生感到不太適應初中英語的學習。因此，一方面，教師要向?qū)W生介紹和講解初中教材的知識構(gòu)成，使他們對此有一定程度的了解，幫助他們逐步克服和消除英語學習中的心理障礙，及時給予鼓勵和肯定，使其樹立自信心。另一方面，在小學階段，學生不太重視英語的現(xiàn)象比較普遍，在初一英語教學過程中，教師要積極和學生進行溝通、了解，使他們認識到英語學習的重要性。

總之，如何讓小學生升入初中后能更好地適應初中英語教學，讓他們在英語學習的道路上走得更堅實、更穩(wěn)健，是需要英語老師不斷努力、不斷探索的?？梢陨钚牛?jīng)過英語教師的共同努力，中小學英語教學銜接工作會日趨完善，從而贏得更廣闊的英語教學空間，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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