“自診”式教學(xué) 實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)

季迅群

摘 要：日本教育家佐藤學(xué)提出：學(xué)習(xí)是孩子自己與客觀世界對(duì)話，孩子自己與同伴對(duì)話 ，孩子自己與自己對(duì)話。筆者提出的 “自診式”活動(dòng)就是提倡孩子自己與自己對(duì)話，“自診式”活動(dòng)是學(xué)生自主參與學(xué)情診斷，在活動(dòng)體驗(yàn)中充分暴露學(xué)情，引發(fā)學(xué)生自主反思，在反思中有所感悟和質(zhì)疑，在診斷中不斷修正完善自己的認(rèn)識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。整個(gè)過程包括學(xué)生自我診斷、暴露學(xué)情、自我反思、感悟質(zhì)疑、自我成長(zhǎng)這幾個(gè)過程。旨在變“教”為“學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)，變“滿堂式灌輸”為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：自診式；糾錯(cuò)；主動(dòng)構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0096-02

一、自我診斷，暴露個(gè)性化學(xué)情

關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)情是落實(shí)“以學(xué)定教”理念非常重要的一方面。筆者提倡的“自我診斷”是指學(xué)生自主參與學(xué)情診斷，并在診斷中呈現(xiàn)真實(shí)的個(gè)性化學(xué)情，學(xué)生能真實(shí)地看見自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、思維障礙點(diǎn)和盲點(diǎn)。充分暴露出不同的學(xué)生不同的思維層次，讓學(xué)生的思維狀態(tài)能夠被看得見，讓思維可視化，只有這樣教學(xué)才能做到有的放矢。

（一）定位式自我診斷， 暴露個(gè)性化原認(rèn)知

筆者提倡的定位式自我診斷，指的是對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知定位的一種診斷，通過診斷充分暴露學(xué)生的原有認(rèn)知情況，提倡所有學(xué)生都要參與診斷，通過診斷，呈現(xiàn)出每個(gè)孩子個(gè)性化的原認(rèn)知。例如，筆者在執(zhí)教《面積的認(rèn)識(shí)》這課前，讓學(xué)生進(jìn)行定位式自我診斷，即讓學(xué)生用畫圖或文字表示出面積，有54.2%的學(xué)生表示正確。

通過課前定位式自我診斷，充分暴露出學(xué)生個(gè)性化的原認(rèn)知。學(xué)生在實(shí)物的一個(gè)面和平面圖形上都能找到它的面積。診斷中還發(fā)現(xiàn)對(duì)面積有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生占了45.8%，其中41.7%的學(xué)生表示出的是周長(zhǎng)。

（二）挑戰(zhàn)式自我診斷，暴露不同思維層次

挑戰(zhàn)式自我診斷，指的是給學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生去完成，這個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)具有開放性，讓不同學(xué)生都能參與診斷，從中能反映出不同學(xué)生的思維層次，自我診斷又讓學(xué)生自己能看得到自己的思維處于哪個(gè)層次。例如，《相交和平行的認(rèn)識(shí)》一課學(xué)習(xí)中，通過微視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了相交和平行的概念后，安排一個(gè)挑戰(zhàn)式自我診斷：讓學(xué)生動(dòng)手在格子圖上畫兩條相交的直線，要求畫的與眾不同。由此可以得出不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的思維層次。

通過自學(xué)后，畫一畫兩條直線相交，讓學(xué)生將自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，再通過挑戰(zhàn)性的任務(wù)：畫的與眾不同，是別人想不到或判斷容易出錯(cuò)的。不同的孩子對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度不同，這樣挑戰(zhàn)性的任務(wù)就滿足了不同學(xué)生的需求，同時(shí)也呈現(xiàn)出不同學(xué)生的思維層次，這些自診產(chǎn)生的素材正是課堂學(xué)習(xí)非常重要和寶貴的差異性素材。

二、自我反思，感悟質(zhì)疑

反思對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種積極的探索活動(dòng)和富有個(gè)性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種自我超越、自我完善，提高問題意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì)。反思需要載體，筆者教學(xué)中借助以下方式促進(jìn)學(xué)生反思：

（一）在自我驗(yàn)證中反思

要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有“認(rèn)知沖突”的體驗(yàn)，才能讓反思更加深刻。例如，學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但是，筆者通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)，較多的學(xué)生對(duì)對(duì)稱的特點(diǎn)的理解停留在“圖形的兩邊一樣”這樣的表象。

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行自我反思，感悟到軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)。筆者先安排學(xué)生進(jìn)行自診（見圖1），自診后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為④號(hào)圖形是軸對(duì)稱圖形，但學(xué)生自己操作后發(fā)現(xiàn)對(duì)折后圖形不能完全重合，通過驗(yàn)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，在這個(gè)沖突中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)兩邊一樣的圖形并不都是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后完全重合的圖形才是軸對(duì)稱圖形。

（二）在自我糾錯(cuò)中感悟

皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程，同時(shí)又是一個(gè)反復(fù)思考錯(cuò)誤的緣由并逐漸消除錯(cuò)誤的過程。這使我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的糾錯(cuò)過程，糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效手段；（2）糾錯(cuò)行為的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人而不是別人；（3）糾錯(cuò)本身是一個(gè)從思考錯(cuò)誤到解決錯(cuò)誤的過程，這個(gè)過程中學(xué)生有所感悟，在感悟中提升。

三、自我完善，提升成長(zhǎng)

（一）借助共診，促進(jìn)本質(zhì)理解

共診活動(dòng)是在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生思維的障礙點(diǎn)處，通過生生之間相互交流和診斷，來(lái)共同發(fā)展。學(xué)生共診可以是同桌共診、小組共診、全班共診等形式，在共診過程中學(xué)生要互相傾聽、互相學(xué)習(xí)，聽了別人的思考后重組自己的思考，實(shí)現(xiàn)真正的“相互學(xué)”。

（二）利用自我整理 ，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我整理是培養(yǎng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要舉措。學(xué)生通過自我整理可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理、提煉和運(yùn)用。在整理中提出新的探究問題，自覺深入學(xué)習(xí)，從而真正地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

自我整理，首先要培養(yǎng)學(xué)生自覺梳理知識(shí)的習(xí)慣，每新學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都鼓勵(lì)學(xué)生用聯(lián)系的眼光，注重知識(shí)聯(lián)網(wǎng)。例如：學(xué)習(xí)了梯形后，學(xué)生可以對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自我整理，尋找四邊形中的平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將知識(shí)納入體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。

其次，除了自我整理知識(shí)之外，更重要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的整理。如學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算方法后，鼓勵(lì)學(xué)生與長(zhǎng)方形、正方形，平行四邊形的面積公式進(jìn)行比較，有什么新的啟發(fā)？豐富轉(zhuǎn)化的思路，提升自覺轉(zhuǎn)化的意識(shí)（見圖3）。

再者，自我整理，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在整理中提出新問題的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的困惑或思考，不斷質(zhì)疑，大膽猜想，提出新問題，自覺探索新問題。如學(xué)了面積的三個(gè)基本單位后，學(xué)生整理時(shí)鼓勵(lì)大膽猜想，肯定還會(huì)有比平方米更大，比平方厘米更小的單位，學(xué)生急于去探個(gè)究竟的愿望十分強(qiáng)烈，這種提出新問題的意識(shí)，多么難能可貴！

“自診式”教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生參與自診，通過自我反思、自我完善，在這個(gè)過程中杜絕了學(xué)生“人云亦云”的問題，因此，學(xué)生形成了自己的事情自己解決的意識(shí)，養(yǎng)成自我反思、自我質(zhì)疑的習(xí)慣。

當(dāng)然，“自診式”教學(xué)活動(dòng)需要給予學(xué)生充足的時(shí)間，要求教師有很強(qiáng)的課堂把控能力，更需要教師適時(shí)引導(dǎo)，才能取得更好的教學(xué)效果。但為了傾聽每一位孩子“拔節(jié)”的聲音，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得我們不斷去探索！

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