引導(dǎo)小學(xué)生深入文本對話的“三個策略”

吳光明

摘 要：在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本對話，是十分重要的。小學(xué)生的文本閱讀能力還比較低，教師要對小學(xué)生的文本對話進(jìn)行有效引導(dǎo)。本文結(jié)合教學(xué)實例，論述了在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入文本對話的三大策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本對話；引導(dǎo)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）08B-0070-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力是十分重要的。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，特別是在閱讀課的教學(xué)中，往往不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。課堂上，教師和學(xué)生之間的對話看上去十分熱鬧，但是，這種熱鬧只是“表面化”的，學(xué)生并沒有參與到語文課程的學(xué)習(xí)中去，也沒有與課文進(jìn)行深入的文本對話，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念是不相符的。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的語感能力作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行落實，要引導(dǎo)學(xué)生通過文本對話來提升他們的語感能力，這樣才能全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)計有效情境，激發(fā)文本對話的興趣

小學(xué)生在文本閱讀的過程中，如果缺乏文本對話的興趣，那么他們是不可能高效地參與到文本對話的過程中去的。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，因此，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助有效的情境激發(fā)起小學(xué)生文本對話的濃厚興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)背景情境，激發(fā)文本對話興趣

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本的背景，幫助學(xué)生補(bǔ)足生活經(jīng)驗，以此促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行高效的文本對話。

例如，在《宋慶齡故居的樟樹》這一篇課文中，有這樣一個問題：“為何人們總是喜歡在宋慶齡故居前面的樟樹下拍照合影呢？”對于這個問題，小學(xué)生是沒有任何生活經(jīng)驗的，因此他們難以理解，如果僅僅靠課本中的內(nèi)容，小學(xué)生根本不可能找到問題的答案。因此，在教學(xué)中，我通過多媒體把宋慶齡一生的革命經(jīng)歷展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生在這個過程中就能夠感受到宋慶齡把自己的一生都奉獻(xiàn)給了革命。有了這樣的背景知識以后，然后我再讓學(xué)生回到課文中去，這樣學(xué)生在聯(lián)系上下文的過程中就能夠輕松地找到這個問題的答案，從而完成對文本的深入對話，理解文本的基本內(nèi)涵。

以上案例中，正是因為借助背景知識的補(bǔ)充，以此有效地引導(dǎo)學(xué)生走到文本深處，這就能夠讓他們與文本的語言進(jìn)行深入對話，來提升他們語言文字的理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動文本對話熱情

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助問題情境來激發(fā)起小學(xué)生文本對話的積極性。這樣，不僅能夠調(diào)動小學(xué)生的閱讀熱情，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，一位教師在教學(xué)《嫦娥奔月》時，課堂上突然有一位學(xué)生問：“嫦娥為什么一定要飛到月亮上去呢，飛到其他星球上不可以嗎？”教師認(rèn)為學(xué)生提的這個問題非常有創(chuàng)意，于是組織學(xué)生進(jìn)行文本對話，但是小學(xué)生在對“嫦娥為什么一定要飛到月亮上去？”這個問題爭辯了十幾分鐘后仍然沒有答案，浪費了很多的課堂教學(xué)時間，很顯然學(xué)生這樣的文本對話是沒有多少意義的，因為這樣的問題是游離于文本內(nèi)容之外的。

文本對話的核心內(nèi)容應(yīng)該緊扣文本的主旨，這樣才能讓小學(xué)生通過文本對話進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，而在這個過程中，教師就要通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本思考。如，在《嫦娥奔月》這一課的教學(xué)中，基于文本的基本內(nèi)容可以設(shè)計這樣的問題情境：“在這一篇課文中，作者主要描寫了嫦娥奔月的過程，作者在描寫的過程中，通過哪些詞語把這個過程生動地展現(xiàn)出來呢？”這樣的問題情境就能夠引導(dǎo)學(xué)生基于文本基本內(nèi)容，進(jìn)行有效的文本對話，從而在文本對話的過程中促進(jìn)對文本基本內(nèi)容的理解，這樣的文本對話才是高效的。

二、捕捉課堂細(xì)節(jié)，推進(jìn)文本對話的深度

“細(xì)節(jié)決定成敗”，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂上的細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)為教學(xué)切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度的文本對話，以此推進(jìn)文本對話的深度。

例如，有一位教師在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文時，根據(jù)文本基本內(nèi)容，他設(shè)計了這樣的導(dǎo)讀問題：“讀了這篇課文，你覺得從哪里可以看出法布爾對昆蟲是十分喜愛的？”不可否認(rèn)，這位教師設(shè)計的這個導(dǎo)讀問題是十分有效的，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，在文中找到法布爾喜歡昆蟲的詞語和句子。在反饋環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生這樣發(fā)言：“老師我覺得可以從‘法布爾高興地喊起來……媽媽我捉到了一只會唱歌的蟲子這一句話中看出他對昆蟲是十分喜愛的?！睂τ谶@位學(xué)生的發(fā)言，教師只是簡單的表揚就過去了，其實，學(xué)生剛才說的這一句話就是文本中的一個細(xì)節(jié)，也是課堂教學(xué)中學(xué)生生成的細(xì)節(jié)性教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中就要以這位學(xué)生的發(fā)言為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入的對話。在這一位學(xué)生發(fā)言后，可以這樣追問：“是的，從這個句子中我們可以看出法布爾十分喜愛昆蟲，這個句子是一個比喻句，句子中的‘會唱歌應(yīng)該加上引號??！作者為什么沒有加上呢，是不是他漏掉了？”

通過這樣的追問，就能夠有效地引發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的辯解欲望，他們會根據(jù)為什么不給“會唱歌”加上引號而展開辯論，通過深入的思考與辯論，他們就會發(fā)現(xiàn)作者在這里不加引號，更能夠突出法布爾是個昆蟲迷，因為這樣的表述形式能夠體現(xiàn)出在法布爾的心目中，把昆蟲看成是小生靈、小伙伴。

三、引導(dǎo)品讀想象，拓展文本對話的廣度

在任何一篇文章中，作者都是圍繞一定的主題展開描寫與論述的，因此，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要緊緊基于文本的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象品讀，在想象品讀的過程中，加深對文本的體驗，在文本體驗的過程中拓展文本對話的空間，這樣就能夠讓小學(xué)生的文本對話更具有廣度，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力具有十分重要的作用。endprint

例如，在教學(xué)《師恩難忘》這篇課文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞“師恩”這個主題進(jìn)行想象品讀的。在學(xué)生通過初讀，對課文的基本內(nèi)容有了一定的理解與把握之后，我提問：“同學(xué)們，在這篇課文中，作者圍繞師恩主要講了哪些事情？”其中一個學(xué)生回答：“田老師的上課是十分有趣的，因為他總是能夠把一篇篇課文變成一個個有趣的故事來進(jìn)行教學(xué)?！蔽易穯枺骸疤锢蠋熯@樣的課方式，給作者產(chǎn)生了怎么樣的影響？”有的學(xué)生說：“田老師這樣的上課方式，讓作者聽得入迷了，作者每次都有身臨其境的感覺?！庇械膶W(xué)生說：“田老師在課堂上講的故事非常動人，每一個故事就像春雨一般滋潤著作者，讓作者愛上語文?！比缓笪矣肿穯枺骸澳敲醋髡邔μ锢蠋熡性鯓拥母星槟?？”學(xué)生說：“作者對田老師的教誨終生難忘?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，很顯然學(xué)生已經(jīng)對文本的基本情感以及主旨進(jìn)行了內(nèi)化，此時我說：“同學(xué)們，讀了這篇課文以后，有沒有讓你也想起你的一位恩師，你能夠說一說這位恩師給你的一些印象嗎？特別是一些讓你感動的事情？”這個問題具有一定的開放性，因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生對自己的老師進(jìn)行了描述，學(xué)生在描述的過程中通過一件件具體的事例，表達(dá)了自己對老師的感恩之情，這樣，在這個過程中學(xué)生就有效地進(jìn)行了具有廣度性的文本對話，很顯然這樣的文本對話是十分有效的。

從以上案例可以看出，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，我們要緊緊圍繞文本主旨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性品讀與感悟，通過想象性品讀與感悟就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對話，在文本對話的過程中進(jìn)行高效化的語言文字訓(xùn)練，這樣對小學(xué)生語感能力的形成具有十分重要的作用。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是重點，通過閱讀教學(xué)我們要培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力以及語文核心素養(yǎng)，而在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對話是十分重要的，小學(xué)生進(jìn)行文本對話需要教師的有效引領(lǐng)，在教學(xué)中教師只有認(rèn)真研究課文基本內(nèi)容以及熟悉小學(xué)生語文閱讀的基本規(guī)律，采取有效的措施引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，這樣才能夠讓小學(xué)生的文本對話更高效。

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