情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

陶效莉

摘 要：英語(yǔ)在小學(xué)教育體系中的位置越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)水平的提高發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。其中情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是將英語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活情境緊密聯(lián)系在一起，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生了積極的影響。本文主要通過(guò)分析情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用意義和作用，探究情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用方法和措施，旨在為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)；意義；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0052-02

情景教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。情景教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境能夠激起學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。文章就情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的意義和作用展開(kāi)分析，探討如何將情景教學(xué)模式高效運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教學(xué)中必須注入新的思維和新的理論，但是很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新的知識(shí)構(gòu)架不夠了解，或者對(duì)這些新知識(shí)構(gòu)架的理解停留在理論的基礎(chǔ)上，在組織實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，只是流于形式，導(dǎo)致學(xué)生與教師的參與具有盲目性，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，學(xué)生之間的實(shí)踐能力存在較大的差異，且很多學(xué)生在知識(shí)能力方面存在很大的不足。很多教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去信心。最后，很多學(xué)生將英語(yǔ)課堂實(shí)踐視為一種娛樂(lè)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律和秩序的混亂，失去了英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)的核心意義。

二、情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的意義

（一）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)的困難，但是英語(yǔ)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的位置，小學(xué)階段又是學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。利用情景教學(xué)模式可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

（二）可以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類課程，最終的目的就是在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，所以教師利用情景教學(xué)模式可以將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，將教材中的知識(shí)內(nèi)容具象化、實(shí)物化，讓學(xué)生在情境參與實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)如何正確地運(yùn)用英語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)basketball這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以在教學(xué)課堂中帶一個(gè)真實(shí)的籃球讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）有助于提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)感到枯燥乏味，主要是由于英語(yǔ)知識(shí)的難度以及教師單一的“填鴨式”授課方式。如果將需要掌握的知識(shí)放在具體的情境當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得較為輕松。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第四單元《my home》的時(shí)候，教師可以在多媒體中展示一張客廳的圖片，發(fā)出Watch TV、Read a book等指令，讓學(xué)生指出圖片中的相關(guān)物件，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

（四）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

英語(yǔ)教學(xué)具體執(zhí)行的過(guò)程中具有一定的秩序性和流程性，對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知性思考能力的要求較高，這導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的連貫性學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)五年級(jí)教材中的課外拓展主題“It's time to change”，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀思考和交流，學(xué)會(huì)用部分短語(yǔ)I'd rather、I prefer to、I like/love/enjoy等，但是往往忽略了“It's time to change”主體教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的改變。創(chuàng)設(shè)情景可以提高學(xué)生自主思考和探究的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

三、情景教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的方法和措施

（一）利用圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

語(yǔ)言是信息傳遞的主要工具，但是語(yǔ)言信息傳遞的功能需要在特定的情景中才能發(fā)揮出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)點(diǎn)就是單詞、短語(yǔ)等，教師在課程內(nèi)容實(shí)施之前就要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，針對(duì)教材中的內(nèi)容，準(zhǔn)備圖片或者實(shí)物，在課堂教學(xué)的過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。例如，學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6B《Let's learn》的時(shí)候，本單元其中一個(gè)教學(xué)的目的就是能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀新單詞balloon、kite、plane、boat、doll、ball、car 等，教師可以準(zhǔn)備帶有圖片的單詞卡，首先領(lǐng)讀這些單詞，讓學(xué)生對(duì)這些單詞有初步的了解，然后將準(zhǔn)備好的單詞卡打亂，教師用漢語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)單詞，指定學(xué)生快速地找到與其相關(guān)的單詞卡并大聲地讀出單詞。如教師說(shuō)：“氣球”，學(xué)生需要快速地找到帶有氣球的單詞卡片并大聲讀出[b'lun]。另外實(shí)物創(chuàng)境的方式更為有效，如教師準(zhǔn)備了充足的實(shí)物，在也用同樣的方法，用英語(yǔ)讀出[b'lun]，然后學(xué)生根據(jù)教師的指令快速找到氣球，并用老師的發(fā)音方式讀出單詞。通過(guò)這種單詞操練的方式，可以有效地提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

語(yǔ)言是用于交際的主要工具，尤其英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，在學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中具有較高的難度，如果要應(yīng)用于交際活動(dòng)中，肢體語(yǔ)言在其應(yīng)用中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用肢體語(yǔ)言可以展示較強(qiáng)的語(yǔ)言直觀性和暗示性，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該利用肢體語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，用肢體語(yǔ)言提高學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的效率。例如，學(xué)習(xí)單詞jump、run、smile、sit等表示動(dòng)作的單詞時(shí)，教師可以在講臺(tái)上做出相應(yīng)的動(dòng)作。并且可以讓學(xué)生兩兩之間進(jìn)行互動(dòng)，如一個(gè)學(xué)生讀出相應(yīng)的單詞，另外一個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

（三）利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，豐富了教育教學(xué)的方式，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多媒體，可讓小學(xué)英語(yǔ)教材中的知識(shí)逐漸變得生動(dòng)、形象，并且多媒體集視聽(tīng)為一體的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分、合理地利用多媒體，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景。例如，小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材中Unit 2《colors》，教師可以用多媒體播放這節(jié)課所學(xué)的有關(guān)顏色的歌曲《Colour song》，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，然后教師在多媒體中展示相關(guān)顏色以及單詞，一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生直觀地看到顏色所對(duì)應(yīng)的單詞。最后為了鞏固顏色詞句學(xué)習(xí)的效率，教師可以用多媒體展示一幅春天的美麗景象，然后與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：

T：“What do you see in the picture？”

S：“I see flowers， grass， blue sky， stream.”

T：“Can you tell me their colors？”

S：“red，green，blue and so on.”

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將英語(yǔ)課堂教學(xué)與生活情境緊密聯(lián)系在一起，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生了積極的作用，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該利用圖片實(shí)物、肢體語(yǔ)言、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

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