在高中英語教學中通過閱讀培養(yǎng)學生的寫作能力

葉麗容

摘要：語言的功能在于交際應用，閱讀與寫作在語言技能中既相對獨立，又互相依賴、相互促進，閱讀能力的培養(yǎng)有助于寫作水平的提升，因此本文針對高中生英語寫作中的問題，對如何通過閱讀培養(yǎng)英語寫作能力進行了探討。

關鍵詞：寫作能力；閱讀教學；高中英語

聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，聽、讀是語言的輸入，說、寫是語言的輸出，輸入和輸出是語言發(fā)揮交際功能的全部體現(xiàn)。相對于母語，英語的寫作是較難把握的一個環(huán)節(jié)，因為寫作能力是語言綜合能力的反映[1]，具有語言技能、智力因素、情感成分相融合的認知屬性。文章行云流水，妙筆生花，絕非單憑苦練就能實現(xiàn)的，需要寫作技能的指導和其他多種技能的配合，其中閱讀能力的培養(yǎng)就對寫作技巧的生成有很大幫助[2]?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理，因此本文對高中英語教學中通過閱讀培養(yǎng)學生寫作能力進行了探討。

一、高中學生在英語寫作中存在的問題

1、詞匯量不足，選詞、用詞不當。學生在嘗試英語寫作時大都會遇到詞匯量不足的問題，以致無法表達自己的思想。許多常見的詞匯可以做到再認，卻不能做到再現(xiàn)。即使已經(jīng)掌握的詞匯，在運用上也存在選詞、用詞不當現(xiàn)象，詞不達意，甚至無端“造詞”。例如complain與complaint混用，詞性顛倒；分不清possibly與probably；常出現(xiàn)suggest someone to do something句式等。

2、文章格式不熟悉，句式貧乏單一。高中英語中，常用的體裁格式有應用文、記敘文、說明文和議論文等，由于缺乏寫作指導，加上閱讀量少，學生對文章格式不熟悉，不會寫書信、摘要，分不清記敘文與說明文。加上句型掌握的少，只會應用初中學過的一些句型，高中階段學過的各種復合句不能正確應用于寫作。表達不靈活，欠缺多樣性，文章枯燥。

3、用母語表達英語，文章結構混亂。很多學生寫作英文時習慣用中文構思，再用有限的英文表達出來，結果常令人感覺不知所云，甚至滑稽可笑。而文章結構混亂，前言不搭后語，更讓人一頭霧水，反映出寫作缺乏整體性和邏輯性。

二、如何通過英語閱讀培養(yǎng)學生寫作能力

1、通過精讀掌握體裁格式，擴大詞匯量。閱讀分為精讀和泛讀，精讀是非常細致的閱讀，從字、詞、句到通篇的分析和理解。以往教師們對閱讀和寫作常常分開處理，閱讀課只注重閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了閱讀和寫作的結合，其實閱讀課上增加一些引導和練習，就能把精讀課變成寫作輔導課。顯然，精讀課可以增加學生詞匯量，但單純的詞匯背誦并不會對學生寫作有多大幫助，所以教師在詞匯教學時可以有意識地加入應用環(huán)節(jié)，例如通過設計造句練習、單詞或詞組替換、尋找同義詞/近義詞或反義詞等環(huán)節(jié)，加強詞匯的應用。精讀課還包含句型的講解，教師可以增加替換關鍵詞的句型練習，讓學生掌握更多的句型，這樣寫作時可以靈活應用，文章就不會過于枯燥和單調。教師還可以通過文章結構、句式布局的講解，讓學生了解文章的體裁格式，這樣在寫作時就可以借鑒應用。堅持上述做法，學生在潛移默化中就會為寫作打下良好的基礎。

2、通過泛讀增加語言輸入，為輸出做好鋪墊。僅靠課堂教學時間輸入的語言量是非常有限的，所以在精讀之外還必須大量泛讀。泛讀有兩種方式，一種是課堂完成的相關閱讀練習，但是課堂時間畢竟十分有限，希望顯著提高英語水平必須有第二種方式，即課外閱讀。但課外閱讀不能盲目地閱讀，應該在教師指導下有目的閱讀。通過課外閱讀應達到以下目的：一是培養(yǎng)學生用英語思考和表達的能力。二是通過反復接觸，提高詞匯的復現(xiàn)率，由不活躍詞匯（inactive vocabulary）變?yōu)榛钴S詞匯（active vocabulary）。三是通過泛讀規(guī)范句型表達。有些學生為了寫作時規(guī)避“句式單一”的問題，疊加大量復合句，以致產(chǎn)生表達混亂的怪象。正確的語感表達應該通過閱讀實現(xiàn)，經(jīng)過大量標準英語的熏陶，學生在習得（pick up）英語環(huán)境下獲得自然表達（natural expression）的能力。

3、注重讀寫結合，提升寫作能力。讀寫結合是以閱讀材料作為寫作素材，并在閱讀中建立成功寫作的范式[3]。前面已經(jīng)闡述了讀寫結合在提高寫作能力上的重要價值，但如何進行有效的讀寫結合是本文下面討論的重點。一是精選材料，構建語言庫。教師可以從教材及其他閱讀材料中精選詞塊、佳句、段落，以此豐富學生語言儲備。二是結合教材文本，消除寫作焦慮。通常，學生面對新的寫作題材，因為陌生會產(chǎn)生焦慮，這種情況下正常的語言能力也發(fā)揮不出來。但如果采用教材文本，然后引出一些新的寫作話題，即使有一點難度，因為出自熟悉的題材，學生也能夠很好地控制焦慮情緒。三是通過整體閱讀，強化布局意識。教材通常選自優(yōu)秀范文，教師應指導學生在閱讀過程中關注篇章結構，了解作者如何謀篇布局，用了什么樣的文章體裁，文章中的主題句有哪些，再提煉文章的框架結構供學生寫作練習，幫助學生增強布局意識。四是提煉主題句進行提要寫作。通過這種練習有助于學生理解文本結構，抓住文章重點，提高寫作水平。例如Festivals and celebrations這篇文章第2段中提取主題詞Festivals of the Dead和 satisfy their ancestors，串聯(lián)成主題句即為Festivals of the Dead are held to satisfy their ancestors。再把各個段落主題句串起來就是一篇小短文。五是循序漸進，逐步提高，水到渠成。寫作能力培養(yǎng)不可能一蹴而就，從高一到高三應當有計劃地培養(yǎng)，由淺到深，逐步推進，終至水到渠成。

三、結語

在英語教學過程中，閱讀和寫作常常被孤立起來，其實兩者之間有著密不可分的關系，通過閱讀促進寫作可以達到事倍功半的效果。但寫作能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，從害怕寫作到對寫作有興趣，再到寫作能力的躍升，需要教師耐心的指導和學生不懈的努力，但只要持之以恒，寫作能力必將可以穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1] 何秋華.高中英語閱讀教學中詞匯教學對寫作教學的促進作用[J].英語廣場，2016（6）：147-148.

[2] 閻春莉.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[D].上海：上海師范大學，2012.

[3] 顧宏.實施有效閱讀提升寫作能力——《牛津高中英語》讀寫結合的一些思考與嘗試[J].英語教師，2015（19）：120-123.endprint