淺談小學(xué)語文德育滲透的方法與實(shí)踐途徑

吳英秀

摘要：在義務(wù)教育階段，德育教育是素質(zhì)教育的重要部分，除了進(jìn)行思想品德教育之外，還要求在多學(xué)科中滲透德育教育，對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)語文就是進(jìn)行德育教育的重要組成部分，在小學(xué)語文中滲透德育教育十分重要。本文主要以小學(xué)語文德育滲透中存在的一些誤區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)這些誤區(qū)提出相應(yīng)的小學(xué)語文德育滲透的有效方法和途徑，從實(shí)踐角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；德育滲透；方法；途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“德育教育的有效滲透”，明確指出“德育內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，小學(xué)語文教師不應(yīng)當(dāng)割裂德育同語文教學(xué)活動(dòng)的密切聯(lián)系，即脫離語文教學(xué)活動(dòng)單純進(jìn)行德育的滲透。而應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的德育資源，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、情操等的培養(yǎng)與發(fā)展?！币韵?，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透展開分析與歸納。

一、小學(xué)語文德育滲透過程中的不足之處

德育工作在當(dāng)前的教育工作中越來越受到重視，小學(xué)語文作為德育發(fā)展的重要組成部分必然承擔(dān)著重要的任務(wù)，然而在教育形式和教育觀念的影響下，小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)于德育的滲透還是存在一些不足。

1、小學(xué)語文教學(xué)中仍存在重智育、輕德育的傾向。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)水平的提高，高考競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，人們?cè)絹碓疥P(guān)注考大學(xué)和就業(yè)問題，雖然小學(xué)與高考之間還存在一定的距離，但是人們對(duì)于智育水平的重視程度已經(jīng)縮短了高考和小學(xué)教育之間的距離，甚至從小學(xué)階段就建立起了考大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。所以各小學(xué)仍然是把智育水平的高低作為學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，人們?nèi)匀皇种匾暽龑W(xué)率。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于迫于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)理念，人們?cè)缫寻训掠@一主要成分拋之腦后了，很多小學(xué)語文教師更注重的是學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，古詩詞、課文的背誦和掌握程度，忽視了語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的建立具有的重要作用。

2、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透缺乏實(shí)踐性。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行德育教育在很大程度上往往采取的方式只是停留在理論的灌輸上，往往忽視了學(xué)生在情感方面的接受性。目前，很多小學(xué)語文重視的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，關(guān)注的只是看學(xué)生是否遵守行為規(guī)范，沒有從學(xué)生的心理和情感上出發(fā)，甚至于很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行德育教育之后，不去關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)內(nèi)化了這些東西，只是讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行背誦和默寫一些語文教學(xué)中的德育觀點(diǎn)和知識(shí)，完成了作業(yè)即可。

二、小學(xué)語文教學(xué)德育滲透的方法和實(shí)踐途徑

1、注重言傳身教感化學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，更體現(xiàn)在言傳身教上。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師教育學(xué)生言行不一。一方面教育學(xué)生們要講衛(wèi)生、愛整潔，而自己在課堂上卻穿戴不整齊，邋里邋遢；一方面教育學(xué)生們要尊老愛幼，而自己卻斥責(zé)打罵學(xué)生；一方面教育學(xué)生要講文明禮貌，而自己卻在學(xué)生面前講臟話、罵人。小學(xué)生的模仿能力是最強(qiáng)的，他們會(huì)不自覺地以自己的家長(zhǎng)和老師為榜樣，模仿學(xué)習(xí)他們的言行舉止，如果教師不能以身作則，那么再多的德育理論都很難真正貫徹到學(xué)生的行為中去。因此語文教師，包括全體教師，都要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，以良好的儀表儀度、恰當(dāng)?shù)拇私游锓绞胶透呱械牡赖缕焚|(zhì)、言行舉止正確引導(dǎo)學(xué)生，積極發(fā)揮表率作用。作為一名優(yōu)秀的語文教師和德育教師，要有博大的胸懷、高尚的情操，幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)風(fēng)、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣和意志品質(zhì)，全方位提高孩子們的德育素質(zhì)。

2、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮語文教學(xué)在德育教育中的作用。課堂教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要場(chǎng)所，在語文教材的教學(xué)主導(dǎo)下，通過極其豐富的德育內(nèi)容學(xué)習(xí)，比如愛國(guó)情懷、民族自豪感等可以將德育教育工作與教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合。因而教師必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能。首先要時(shí)刻在課堂教學(xué)過程中滲透德育教育，尤其是在講授文章、了解字詞句時(shí)，可將德育教育自然地與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)融合。其次，課堂教學(xué)要注重情感熏陶。這就要求教師在講授課文的同時(shí)還要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境地在濃郁氛圍中獲得更真實(shí)的體會(huì)。

3、在創(chuàng)設(shè)問題情境中滲透德育。閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，要使學(xué)生對(duì)文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在產(chǎn)生求知的欲望，尋求正確的答案的同時(shí)，又進(jìn)行了思想品德教育。如我在教《小英雄雨來》一課時(shí)，提出如下問題：一是雨來的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)？二是雨來的家鄉(xiāng)美嗎？三是為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢？四是雨來掩護(hù)李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國(guó)培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭(zhēng)精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學(xué)生從中受到生動(dòng)的愛國(guó)主義教育。

4、故事情節(jié)中的德育滲透。通過故事情節(jié)來進(jìn)行德育滲透，要求教師引導(dǎo)學(xué)生站在故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的全局上，理解文章脈絡(luò)，深入剖析，把握住作者的情感變化，以情激情，從而掀起學(xué)生情感上的波瀾，與作者的情感交融，達(dá)到德育滲透的目的。在講課文《我要的是葫蘆》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住葫蘆的兩種狀態(tài)——“爬著一些蚜蟲”和“葉子上的蚜蟲更多了”，在對(duì)人物的心理活動(dòng)、語言和行為分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？”，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的防微杜漸意識(shí)，引導(dǎo)他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語文基層教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，巧妙而靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)、心理情感品質(zhì)等的熏陶及教育。這既是迎合語文新課標(biāo)理念的要求，更是促使學(xué)生健康、身心全面發(fā)展的要求。

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