新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究

曹朝忠

摘 要：新課程理念下越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的興趣性與自主性，也需要教師在教育教學(xué)的思維理念上做出轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的方法模式上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。而科學(xué)合理、有益有效、且為小學(xué)生所喜聞樂見的課堂教學(xué)模式則是聚焦學(xué)生課堂注意力、提升學(xué)生探究能力、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的重要載體。主要研究新課程理念下如何對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，使之更好地輔助和服務(wù)于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新模式；教學(xué)規(guī)律

一、從教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)著眼，實施“生活化”課堂教學(xué)模式

河北師范大學(xué)張愛民教授認(rèn)為：“在較為熟悉的情景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果往往更佳。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地借助學(xué)生較為常見的事物作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生在相對比較熟悉的環(huán)境中形成知識的認(rèn)知認(rèn)同。在“小數(shù)”一章節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生對于小數(shù)的概念缺乏認(rèn)識，覺得非?；逎y懂，難以入門。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)摒棄從概念教學(xué)切入的方式，通過“生活化”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法實現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)入與推進(jìn)。教學(xué)開始之前，筆者首先拿出了一整套人民幣，讓學(xué)生從自身非常熟悉、常見常用的人民幣認(rèn)知入手，引導(dǎo)他們對1分與1角、1角與1元、1分與1元的關(guān)系進(jìn)行探究，以此為切入點，實現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)算式表示的學(xué)習(xí)。在小數(shù)的簡單加減乘除法運(yùn)算中，則是創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，將“超市購物”這一學(xué)生都多次親身經(jīng)歷的生活過程去思考和理解。由此，小學(xué)生對于小數(shù)的認(rèn)知與運(yùn)用就會通過日常生活中的購物情景逐漸浮現(xiàn)出來。再通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生大多就能夠列出正確的算式并得到準(zhǔn)確的計算結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再給小學(xué)生講解和闡釋小數(shù)運(yùn)算的法則和規(guī)律，他們就能夠較為輕松地掌握知識。在“長方體和正方體表面積求解”一章節(jié)的教學(xué)過程中，筆者從家中帶來了魔方以及煙盒，讓小學(xué)生能夠更直觀地意識到兩兩向?qū)γ娴谋砻娣e相同，長、寬、高是如何分布的，借助較常見的工具實現(xiàn)“生活化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，其效果也非常明顯。

二、從教育教學(xué)規(guī)律入手，探索“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)當(dāng)是教師單純“說教”“灌輸”進(jìn)行知識傳授的過程，而應(yīng)當(dāng)是主動獲取知識、實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。按照這一教育教學(xué)規(guī)律，筆者對“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。即在課堂教學(xué)開始前組織安排小學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上也是先不急于講解，而是讓小學(xué)生進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)”，然后運(yùn)用一定的習(xí)題測驗了解學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握情況，再依據(jù)測評結(jié)果實現(xiàn)學(xué)生反饋信息的掌握，再有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，最后安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，實現(xiàn)知識內(nèi)容掌握的鞏固與提升。比如，在平行四邊形與梯形面積計算一章節(jié)的教學(xué)中，筆者通過學(xué)生的自學(xué)及測驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于平行四邊形面積求解的過程理解不清楚，于是筆者運(yùn)用多媒體課件將平行四邊形切割為兩個三角形與一個長方形，并通過動畫遷移的方式，將兩個三角形合并，然后與原來的長方形進(jìn)行拼接，通過這樣的方式學(xué)生完全理解了求解的整個過程。這樣的“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式不僅有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)認(rèn)知、自動探究的積極性與主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果也得到了較為顯著提高。

三、從小學(xué)生心理出發(fā)，構(gòu)建“游戲型”課堂教學(xué)模式

英國的斯蒂文斯曾經(jīng)提出：“在對孩子的智力進(jìn)行開發(fā)的過程中，控制性的玩耍和適當(dāng)輔助的娛樂是非常有效的方法，而游戲的目的在于充分調(diào)動孩子們的無意注意力?！毙W(xué)生通常處于感性認(rèn)識的階段，從心理特征上講，他們愛想、愛玩、愛思考?；诖?，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重運(yùn)用益智類游戲教學(xué)策略，成功地構(gòu)建一套行之有效的“游戲型”課堂教學(xué)模式。在“計算隊列人數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)開始之前，筆者先讓學(xué)生做了一個游戲。即從班級內(nèi)隨機(jī)叫出若干學(xué)生站成一排，然后讓大家依次報數(shù)，報到某位學(xué)生時，教師突然讓學(xué)生停下來，然后從后面向前報數(shù)，依舊到這位學(xué)生時停下來，讓學(xué)生計算隊列的總?cè)藬?shù)。比如，這位學(xué)生從前面報數(shù)，自己是7，從后面報數(shù)自己是6，很多同學(xué)簡單地計算7和6相加，得出了13的結(jié)果。其實，是錯誤的。筆者通過游戲提問學(xué)生，如果這樣計算的話，這位學(xué)生難道不是報了兩次數(shù)嗎？并且讓大家實際數(shù)一數(shù)這一列隊伍的人數(shù)，結(jié)果學(xué)生一下子就明白了，正確的算法應(yīng)當(dāng)是前后報數(shù)的數(shù)字相加再減去1。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為：“生活化”“翻轉(zhuǎn)式”“游戲型”等課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新都是有積極的意義和效果。但無論采取什么樣的課堂模式創(chuàng)新，都應(yīng)當(dāng)最大限度地凸顯小學(xué)生在課堂中的主體地位，想方設(shè)法將他們學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來、主觀能動性調(diào)動起來，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的高效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭潔.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].讀書文摘，2016（10）.

編輯 孫玲娟endprint