小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

劉忠立

摘要：小學(xué)生的閱讀能力處于起步階段，很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀能有所收獲，但讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)或者自主閱讀時(shí)卻難有成效。通過(guò)了解，最主要的原因是小學(xué)生沒(méi)有掌握一定的閱讀策略，就好像有了魚竿而不知道怎么釣魚一樣。因此，我嘗試教給小學(xué)生一些容易掌握、見(jiàn)效快的適合小學(xué)生的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來(lái)十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。可見(jiàn)，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生有了閱讀興趣，自然會(huì)融入到課堂中自主地進(jìn)行閱讀，從而參與到閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，積極的去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與多種形式的閱讀活動(dòng)。教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理、年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好等，可以通過(guò)在教室、圖書室、閱覽室等地方張貼有關(guān)讀書的名言警句；利用學(xué)校宣傳欄、廣播站，交流學(xué)生的讀書心得，介紹一些好的讀書方法等；舉辦故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記評(píng)展、手抄報(bào)展評(píng)、讀書沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書意識(shí)和興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。

二、教師指導(dǎo)朗讀中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體味文章

教育家夸美紐斯曾說(shuō)“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生”。古語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@就要求教師在深入理解課文的基礎(chǔ)上，不僅做到正確、流利、有感情地范讀，而且要將課文中的形象讀得有聲有色、有血有肉，再加上一定的表達(dá)技巧，以充分的情感、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，時(shí)而低沉、時(shí)而興奮、時(shí)而憤怒、時(shí)而激昂，就能使課堂形成一個(gè)充滿情感和諧的交流氛圍，讓學(xué)生和老師的情感產(chǎn)生共鳴。課堂上老師的激情高昂，學(xué)生的情感也隨著起伏，再讓學(xué)生朗誦這些文質(zhì)兼美、聲情并茂的佳作，學(xué)生就會(huì)激起愛(ài)憎分明的情感波瀾。不僅有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，而且可以培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。

教師在舉手投足中，在抑揚(yáng)頓挫間，在快慢起伏時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，傳達(dá)出其對(duì)文中感情、課本人物的感悟和理解，將其中起著榜樣示范作用的人生觀價(jià)值觀潛移默化地滲透給學(xué)生。

三、重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生，說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。 語(yǔ)感是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能性看，培養(yǎng)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

四、有選擇地利用多媒體

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。

五、給學(xué)生一個(gè)好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣會(huì)陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生的方方面面，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀信息的提取和掌握都起著不可替代的作用。小學(xué)階段的學(xué)生是閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在教學(xué)中，我充分利用課堂，不定時(shí)的把教室變成閱覽室，給學(xué)生提供一些感興趣的讀物，讓全班同學(xué)坐在一起專心的讀書，同學(xué)之間可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大閱讀的廣度和深度，使他們對(duì)閱讀不會(huì)感到厭煩。在學(xué)生讀的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，我及時(shí)的作出指引，并要求學(xué)生在讀的時(shí)候不動(dòng)手則不動(dòng)口，讓學(xué)生養(yǎng)成口、腦、手并用的閱讀習(xí)慣。其次，教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生每天堅(jiān)持一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、享受樂(lè)趣中天天堅(jiān)持閱讀，不知不覺(jué)中閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)中教師不能急于求成，而應(yīng)該多給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在不斷的閱讀中漸漸養(yǎng)成。

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，行之有效、操之有法地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，咬文嚼字，靜心會(huì)文，與文本對(duì)話，才能真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所要求的“讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。

參考文獻(xiàn)

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