小學(xué)語文情境教學(xué)法初探

黎友志

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，有一種常用的方法就是情境教學(xué)法，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對語文產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得小學(xué)語文課堂變得更加生動有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情境；意義

情景教學(xué)法就是教師依據(jù)課文所描繪的情景，借助音樂的藝術(shù)感染力，輔以生動的文學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)典型的投影圖畫片，使學(xué)生如臨其境，仿佛置身其間，如見其人，如聞其聲，有助于師生在這樣的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動。因此，情景教學(xué)法對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展想象，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生感情有著非常好的效果。

一、小學(xué)語文實(shí)施情境教學(xué)化的意義

①利于激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)自主意識。沒有感情，或者求知欲不強(qiáng)烈，要想取得好的教學(xué)效果，那是不可能的。我們的教學(xué)不應(yīng)該是冷冰冰的知識、思想和情感構(gòu)成的，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生的情感素質(zhì)的培養(yǎng)，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就撒在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。情感性是語文情境教學(xué)的關(guān)鍵，只有讓教學(xué)充滿愛，我們的學(xué)生才會在愛中學(xué)習(xí)，在愛中成長，同時在語文教學(xué)中據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多途徑、多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，會激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引起求知欲和學(xué)生探究的興趣。②利于營造探究型的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)的較高境界是學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)，個性得到充分發(fā)展。當(dāng)形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時，就一下子引起頭腦中原有圖式的復(fù)活，接通了神經(jīng)的暫時聯(lián)系，新知與舊知立即同化、順應(yīng)，人的感知也就直接產(chǎn)生了。情境教學(xué)用相似的情境讓學(xué)生身臨其境，“境似”并不是實(shí)體的機(jī)械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實(shí)體的結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。

二、小學(xué)語文實(shí)施情境化教學(xué)的策略

1、運(yùn)用音樂渲染進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文情景教學(xué)中，也可以運(yùn)用音樂進(jìn)行氣氛渲染，這是創(chuàng)設(shè)情景的一種有效方法。在實(shí)際應(yīng)用中，要選擇與課本內(nèi)容相匹配的音樂，不但調(diào)動了學(xué)生的聽覺，也調(diào)動了學(xué)生的視覺。在多種感官的共同參與下，可以獲得豐富的情感體驗(yàn)，能夠大幅度提高語文課堂教學(xué)效率。如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以首先把全詩的內(nèi)容詳細(xì)講給同學(xué)們聽，在布置學(xué)生集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體會作者當(dāng)時的心情，對詩的理解更加全面。此舉提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生更深入地理解詩歌描述的畫面，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

2、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段較為有效的教學(xué)方式是多媒體教學(xué)，這種方式能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，其能夠通過圖文聲像這種形象的方式將語文知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種動態(tài)的感官效果。除此之外，這種方式還不會被時空條件所束縛，讓學(xué)生直觀感受故事發(fā)生的各個片段，給學(xué)生一種動靜結(jié)合的感受，而不是以前枯燥乏味、靜止的文字。這種方式能夠讓學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，讓學(xué)生盡快融入語文課本內(nèi)容的情境中去。舉個簡單的例子，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》這一首詩時，對古詩的真正含義并不容易理解。針對這種情況，我們可以通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過觀看視頻或者是照片的方式來理解其中的意義，這種方式能夠很好地幫助學(xué)生理解古詩，也能夠有效提高語文教學(xué)的效率。

3、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。語文是一門工具性學(xué)科，它源于生活，最終也將服務(wù)于生活，老師應(yīng)該了解這點(diǎn)，知道語文與生活的聯(lián)系性，并且善于利用這點(diǎn)。這也就是說，老師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，生活中處處都有語文，讓五年級的學(xué)生通過生活來學(xué)習(xí)語文，會讓他們覺得語文就在自己身邊，并沒有那么遙遠(yuǎn)。例如，魯教版小學(xué)五年級語文教材中有一課是《藏戲》，這是一種民間活動，就跟扭秧歌、黃梅戲等一樣，老師在講課的時候，可以將它與學(xué)生身邊的一些地方風(fēng)俗活動聯(lián)系到一起，學(xué)起來自然就輕松很多。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，是情境教學(xué)法的一項重要內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)語言情境。創(chuàng)設(shè)語言情境是語文課堂最常用的方法，它不受辦學(xué)條件限制，在課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)都可以恰到好處地應(yīng)用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的語言情境會奠定一節(jié)課的情感基調(diào)。如在教學(xué)《開國大典》一課時，我設(shè)計了這樣的一個情境：同學(xué)們，1949年10月1日，天安門廣場上人山人海，人們歡呼雀躍，徹夜難眠！因?yàn)樵谥袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我們推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山的壓迫，這一天，中華人民共和國成立了，全中國人民翻身解放，當(dāng)家做主，過上了自由幸福的生活。這一天，人們在天安門廣場舉行了隆重的開國大典。下面我們就一起走進(jìn)那個讓每一個中國人驕傲的時刻！把學(xué)生帶入情境后，我根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，有意識地把學(xué)生一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓學(xué)生置身其中，看到了文本中的人物、聽到了文本中的聲音、觀賞了文本中的景物。他們和文本一起笑，一起哭，一起震撼，爭先恐后地表達(dá)自己的感受與見解？？

總之，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)要有新的教學(xué)目標(biāo)，情景教學(xué)方式有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)造情景時，要注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重教師語言技巧，結(jié)合運(yùn)用音樂元素，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，穿插運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，合理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生在享受美的同時，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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