淺析初中歷史史料教學(xué)的有效性

石勇

摘要：歷史，是人類社會曾經(jīng)發(fā)生的事件或事物進化的歷程，而史料則是指可以用來研究或討論歷史時作為根據(jù)的東西。在初中階段，歷史教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在進行歷史教學(xué)時要適當(dāng)、合理的運用史料進行教學(xué)，讓歷史教學(xué)更有效的進行。下文就如何借助史料高效開展初中歷史教學(xué)展開討論，并提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；有效性

初中歷史是初中教學(xué)的組成部分，教師合理地運用史料進行教學(xué)，能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)高效開展。怎么樣是“合理”的運用史料呢？合理就是指，教師在進行教學(xué)時要注重使用的方法，適時、適量、適度的使用，還要貼合課本要求和學(xué)生的歷史水平，不能盲目進行，使史料教學(xué)起到反效果。

一、史料教學(xué)要“適時”

史料教學(xué)能夠很好的幫助教師進行歷史的教學(xué)以及幫助學(xué)生理解歷史，但教師在利用歷史時要“適時”。所謂“適時”就是指教師在使用史料是要抓住時機，從教材課本為根據(jù)，不能隨性使用：一是使用史料時要思考史料是否具有真實性和可靠性；二是使用史料時要思考選用的史料能否讓學(xué)生更好的理解歷史，幫助學(xué)生解決突破學(xué)習(xí)中的難點。

抓住事跡運用史料，避免了教師讀課文、劃重點，學(xué)生死記硬背的刻板教學(xué)模式，擴展了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)《從“安史之亂”到五代十國的分裂》時，唐朝結(jié)束了最后的朝代，走向了滅亡，中國社會進入了大分裂時期。在這個時期發(fā)生的“唐玄宗與楊貴妃”的故事近乎人人皆知，在課本上，僅僅了了幾句介紹了關(guān)于楊貴妃的事情以及被處死在馬嵬坡的結(jié)局。而學(xué)生由于一些小說、影視作品的影響，產(chǎn)生了唐玄宗是一個昏庸無能、沉迷美色的皇帝，楊貴妃識人不淑、慘死馬嵬的片面認(rèn)識，教師可以抓住這個時機，提供唐玄宗撥亂反正，任用賢臣、重視農(nóng)業(yè)開創(chuàng)了“開元盛世”的資料，以及元稹對唐玄宗的評價：“昔我玄宗明皇帝得姚元崇、宋璟，使之鋪陳大法，以和人神，而又益之張說、蘇郾嘉貞、九齡之徒，皆能始終彌縫，不失紀(jì)律?！弊寣W(xué)生更正確得理解唐玄宗，訓(xùn)練學(xué)生客觀分析問題的習(xí)慣，根據(jù)史料去了解歷史，評價歷史。[1]

二、史料教學(xué)要“適量”

教師在運用是史料進行教學(xué)時要注意史料的“量”，史料是服務(wù)于課堂，讓學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)工具，不能喧賓奪主，讓學(xué)生由于史料的堆積而目暄眼花。所以，教師在選擇史料時要精益求精，選取有代表性并符合課本的史料，避免大量的史料堆砌現(xiàn)象帶來的缺陷。比如，在學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》和《秦末農(nóng)民起義》時，學(xué)生很容易說不清秦始皇的貢獻大還是殘暴多，加上現(xiàn)在很多影視文學(xué)作品的出現(xiàn)，更讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，這時教時可以選擇柳宗元說的：“秦之所以革之者，其為制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始?！苯簡⒊f：“天下之統(tǒng)一，勢也。不統(tǒng)于秦，亦統(tǒng)于他國？？非秦始皇一人能為，亦非秦一國所能為，其功罪尤非一人一國所宜任受也?！泵珴蓶|說：“秦始皇作為歷史人物，要一份為二。秦始皇在歷史發(fā)展的過程中進步作用要肯定，但它統(tǒng)一六國后，志得意滿、求神仙、修宮室、壓迫百姓？？陳勝吳廣揭竿而起，反對秦始皇也是對的，正義的。”教師選取代表性的史料，從古到今分析秦始皇，讓學(xué)生更清楚地了解秦朝以及秦始皇，做出客觀、清晰的評價。所以，教師在使用史料時要選擇精華、有作用的，避免大量的史料塞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，起到反作用。

三、史料教學(xué)要“適度”

教師在選擇史料時不僅要貼合課本，以課本為中心進行選擇，學(xué)生的歷史水平也是選擇的條件之一。教師只有根據(jù)學(xué)生對歷史的了解程度選擇合適的史料，才能達到幫助學(xué)生理解問題、學(xué)會客觀分析史實的效果。如果教師選擇的史料超出學(xué)生的水平，就會給學(xué)生帶來更大的疑惑，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果選擇的史料過于簡單，學(xué)生都已經(jīng)知道，那么也起不到擴展學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解問題的效果了。例如，在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕文化遺存》時，原始文化離現(xiàn)在已經(jīng)有很遙遠的時間距離了，只根據(jù)教材課本的上的文字講述和幾張圖片，很難讓學(xué)生真正理解原始農(nóng)耕文化，所以教師在教學(xué)時可以選擇使用多媒體播放一些關(guān)于原始農(nóng)耕的視頻和圖像，像《走近科學(xué)》里的“原始崇拜與文化”；還有關(guān)于原始農(nóng)耕文化的圖片，像各種各樣石鐮、耒耜、耬車的圖片，還有人面魚紋彩陶盆、河姆渡遺址出土的木構(gòu)、草編殘片、小陶舟等的圖片。然后結(jié)合四大文明古國《半坡居民房屋復(fù)原圖》、《河姆渡干欄式房屋想象圖》、《半坡半地穴式房屋圖》、大汶口遺址發(fā)掘現(xiàn)場的圖片進行講解。讓學(xué)生走進原始生活，了解原始農(nóng)耕文化。[2]

四、結(jié)語

史料，是歷史的存在的另一種形式，但初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時僅限于課本上刻板的敘述和片面的結(jié)論，所以教師利用史料進行教學(xué)，能讓初中歷史教學(xué)進行的更順利。教師適時、適量、適度的進行史料教學(xué)能讓學(xué)生對歷史更感興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，不至于因為繁瑣的文字、復(fù)雜的事件、難以理解的概念而厭煩歷史，產(chǎn)生厭學(xué)心理。歷史教育界也應(yīng)合理的提供史料素材，讓初中歷史教學(xué)有效進行，給學(xué)生提出一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1] 鄭建輝.多媒體在歷史教學(xué)中的運用及其教學(xué)技巧[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2013（20）.

[2] 王永文.試論在實際歷史教學(xué)中如何加強教學(xué)工作者的史料運用能力[J].歷史教學(xué)參考，2013（04）.