例析教材分析存在的問(wèn)題與建議

秦銀桂

摘 要：教材分析準(zhǔn)確、透徹是教師確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)施有效教法、學(xué)法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文針對(duì)一線體育教師教材分析主題寬泛、不細(xì)，主題不明、不清，主題偏離、不準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行案例剖析并提出改進(jìn)建議，旨在為一線教師準(zhǔn)確分析教材指明方向，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教材分析；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）07-0036-02

教材分析是教師針對(duì)選定的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其在教學(xué)單元中的地位與作用、技術(shù)特點(diǎn)、教材功能、重難點(diǎn)及與教材相關(guān)聯(lián)的因素，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，直面授課對(duì)象特點(diǎn)，依據(jù)教法、學(xué)法的選擇規(guī)律等進(jìn)行深入剖析、透徹鉆研，這是實(shí)施有效教學(xué)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，部分體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念、教材學(xué)習(xí)、分析等知識(shí)與技能的缺失，導(dǎo)致教材分析時(shí)出現(xiàn)不細(xì)、不清、不準(zhǔn)等問(wèn)題，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者結(jié)合一線教師教材分析的案例進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的建議，旨在拋磚引玉，便于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教材分析主題寬泛、不細(xì)

案例1：水平三，五年級(jí)武術(shù)基本步型第一課時(shí)“外擺腿、里合腿”，教師教材分析表述為：武術(shù)剛勁有力，武術(shù)基本步型學(xué)習(xí)符合小學(xué)生身體發(fā)育階段的特點(diǎn)。通過(guò)武術(shù)基本步型的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生身體的柔韌、靈活、協(xié)調(diào)等素質(zhì)，達(dá)到強(qiáng)身健體、美育熏陶、培養(yǎng)民族自豪感的目的，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)中華武術(shù)的文化內(nèi)涵。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)武術(shù)基本步型，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)動(dòng)作，為今后武術(shù)操的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

分析：一個(gè)教學(xué)單元包涵若干個(gè)課時(shí)，單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的確立是基于宏觀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拆分與組合，課時(shí)之間教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互依存、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、梯度推進(jìn)。教師在教材分析時(shí)不能從宏觀角度泛泛而談，應(yīng)從微觀角度切入對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容在單元教學(xué)中的地位、作用、技術(shù)結(jié)構(gòu)、原理、易犯錯(cuò)誤、重難點(diǎn)、安全因素、學(xué)生學(xué)練差異及與其他教材的關(guān)聯(lián)等多個(gè)層面進(jìn)行深入剖析，做到細(xì)致、準(zhǔn)確、透徹，才能凸顯教材分析的價(jià)值，使教法、學(xué)法的選擇、學(xué)練場(chǎng)地的安排科學(xué)、合理；學(xué)生差異的關(guān)注、學(xué)練效果的評(píng)價(jià)即時(shí)、有效、針對(duì)性強(qiáng)。從上述呈現(xiàn)的案例來(lái)看，授課教師在教材分析時(shí)空、泛、大，沒(méi)有關(guān)注教材分析的各要素，對(duì)“外擺腿、里合腿”進(jìn)行深入剖析，而從武術(shù)廣義的宏觀層面對(duì)學(xué)生學(xué)練興趣培養(yǎng)、體能素質(zhì)發(fā)展和育人功能層面闡述，缺少對(duì)主教材細(xì)化、深入的剖析，這樣教材分析寬泛、大而空，不能準(zhǔn)確定位教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇教法學(xué)法等，也使學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

建議：基于上述分析，案例1可以表述為：本課出自小學(xué)《體育與健康》一書(shū)，水平三，五年級(jí)武術(shù)基本步型教學(xué)單元的第一次課?！巴鈹[腿、里合腿”是武術(shù)的基本腿法，屬于直擺式腿法，外擺腿的要點(diǎn)是外擺幅度大，成扇形，要求外擺腿時(shí)挺胸、塌腰、松髖、展髖，里合腿三直一勾，橫向加速，方向、路線相反于外擺腿。本課主要讓學(xué)生掌握先踢后擺、先踢后合的動(dòng)作方法，做到外擺、里合腿時(shí)動(dòng)作準(zhǔn)確，線路清晰成扇面，發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)素質(zhì)。重點(diǎn)：先踢后擺、先踢后合。難點(diǎn)：動(dòng)作準(zhǔn)確、線路清晰成扇面。易犯錯(cuò)誤：支撐腿不直，踢擺、踢合無(wú)力。學(xué)練前應(yīng)做好肌肉、韌帶、關(guān)節(jié)的充分拉伸，避免肌肉、韌帶拉傷。武術(shù)項(xiàng)目相對(duì)枯燥，教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重練習(xí)形式的變換，增加練習(xí)的趣味性，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以武習(xí)德、以武育人的教育，本課腿法的練習(xí)將為完整套路的練習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教材分析主題不明、不清

案例2：水平二，三年級(jí)投擲教學(xué)單元第一課時(shí)“兩腳前后站立側(cè)向投擲壘球”。教材分析表述為：投擲是發(fā)展小學(xué)生身體素質(zhì)的基本技能之一，是小學(xué)體育教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。本投擲單元包括擲紙飛機(jī)、擲沙包、擲壘球等。通過(guò)擲紙飛機(jī)、擲沙包、擲壘球的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的上肢肌肉力量，本課主要讓學(xué)生進(jìn)行擲遠(yuǎn)、擲準(zhǔn)練習(xí)，提高學(xué)生的投擲能力。

分析：課時(shí)教材內(nèi)容是單元教材的下位概念，教材分析應(yīng)厘清單元教材分析與課時(shí)教材分析的概念與關(guān)系，單元教材分析包括多個(gè)教材內(nèi)容，分析的面廣、寬、厚，而課時(shí)教材分析應(yīng)緊扣一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，如果厘不清這兩者的概念與關(guān)系，教材分析時(shí)就會(huì)出現(xiàn)主題不明、分析不清的問(wèn)題，思維混亂，失去以教材為載體的作用，也使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)難以在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。案例2主要學(xué)習(xí)“兩腳前后站立側(cè)向投擲壘球”，應(yīng)從蹬地、轉(zhuǎn)髖、挺胸、揮臂技術(shù)層面進(jìn)行剖析，而案例中卻從擲遠(yuǎn)、擲準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)要求，與兩腳前后站立側(cè)向投擲壘球第一課時(shí)正確投擲姿勢(shì)的重點(diǎn)相悖，同時(shí)又將擲紙飛機(jī)、擲沙包混為一談，雜亂無(wú)章、表述不清。這樣將多個(gè)教材混在一起進(jìn)行分析，主題不明，分析不清，缺少教材核心概念、技術(shù)內(nèi)涵、規(guī)格、學(xué)練要求、價(jià)值及育人功能的剖析，使教材分析處在粗狂、混亂的狀態(tài)，也凸顯了備課教師教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平的缺少，嚴(yán)重背離有效、高效課堂教學(xué)的要求，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

建議：基于上述分析，案例2可以表述為：本課是水平二，三年級(jí)“兩腳前后站立側(cè)向投擲壘球”單元的第一次課，是在學(xué)生掌握擲沙包的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與延伸，主要讓學(xué)生初步掌握蹬地、轉(zhuǎn)髖、挺胸、揮臂動(dòng)作，能夠做到上下肢協(xié)調(diào)用力，動(dòng)作連貫，培養(yǎng)學(xué)生正確的投擲姿勢(shì)。重點(diǎn)：蹬地、轉(zhuǎn)髖、挺胸、揮臂動(dòng)作。難點(diǎn)：上下肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)連貫。易犯錯(cuò)誤：蹬轉(zhuǎn)不充分，動(dòng)作不協(xié)調(diào)連貫。學(xué)練前加強(qiáng)肩帶、手臂等關(guān)節(jié)的活動(dòng)，借助彈力帶進(jìn)行蹬轉(zhuǎn)的練習(xí)，以此解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。本課學(xué)習(xí)將為上步投擲壘球、雙手頭后前拋實(shí)心球等技術(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。投擲學(xué)練因具有一定的危險(xiǎn)性，教學(xué)中要合理規(guī)劃場(chǎng)地，保障安全。

三、教材分析主題偏離、不準(zhǔn)

案例3：水平三，五年級(jí)籃球教學(xué)單元第一課時(shí)“籃球原地運(yùn)球”。教材分析表述為：小籃球運(yùn)動(dòng)是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。而本課的直線、曲線運(yùn)球是行進(jìn)間運(yùn)球的基礎(chǔ)。開(kāi)展小籃球運(yùn)動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的奔跑能力、快速反應(yīng)能力和身體靈敏性，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及拼搏精神。

分析：教師在對(duì)教材進(jìn)行分析前，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位準(zhǔn)確，才能剖析準(zhǔn)確、細(xì)致、科學(xué)、合理。否則，教材定位不準(zhǔn)、偏離甚至是錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致教師在教法選擇、學(xué)練要求、評(píng)價(jià)等方面“偏失”，亦或是“錯(cuò)誤”，達(dá)不到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也背離了教師教對(duì)、學(xué)生學(xué)會(huì)的課標(biāo)理念。案例3主要學(xué)習(xí)籃球原地運(yùn)球技術(shù)，教師在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)卻從直線、曲線運(yùn)球技術(shù)和發(fā)展學(xué)生奔跑能力體能素質(zhì)進(jìn)行分析，與籃球原地運(yùn)球正確的運(yùn)球手型、按拍部位技術(shù)重點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合能力的體能目標(biāo)相背離，出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，從教材分析看不像是學(xué)習(xí)籃球原地運(yùn)球，倒像是學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)。這樣教材定位錯(cuò)誤，分析不準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)確立錯(cuò)位，使運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)受阻，學(xué)習(xí)目標(biāo)背道而馳。

建議：基于上述分析，案例3可以表述為：籃球原地運(yùn)球技術(shù)包括原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、變向和變速運(yùn)球等，本課是水平三、五年級(jí)小籃球原地運(yùn)球的第一次課，主要讓學(xué)生掌握運(yùn)球的手型、擊球部位，能夠做到肘帶肩手腕手指柔和用力按拍球，并做到上下肢協(xié)調(diào)，提高手控制球的能力。五年級(jí)學(xué)生手指關(guān)節(jié)發(fā)育尚未完善，肌肉力量相對(duì)薄弱，手指控制球的能力較弱，在教法選擇上應(yīng)靈活多變，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，泛化學(xué)習(xí)階段，學(xué)生運(yùn)球不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)抬頭，應(yīng)在學(xué)生初步掌握原地運(yùn)球技術(shù)后，逐步增加難度，多采用信號(hào)、手勢(shì)、哨音等方式，提高學(xué)生學(xué)練興趣。通過(guò)小組競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?；@球原地運(yùn)球技術(shù)的掌握能夠很好地為行進(jìn)間運(yùn)球、傳接球、組織進(jìn)攻等打好基礎(chǔ)。

總之，冰凍三尺非一日之寒，要想把教材分析得細(xì)致、透徹、清楚、準(zhǔn)確，就要多讀、善思，鉆研教育理論書(shū)籍、課標(biāo)、教材等，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)積累，豐厚自我，才能在教材分析中做到游刃有余。endprint