巧用音樂中的對比因素進行欣賞

林麗芳

摘 要：在人類社會的精神文明構(gòu)建中，音樂教育有著多方面的價值取向，但主要的是它的審美體驗價值。選擇音樂表現(xiàn)形式中的對比因素，運用對比欣賞法進行教學是個很好的途徑。

關鍵詞：欣賞教學 對比因素 對比欣賞

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

當今的中學生在音樂欣賞中存在被動學習的現(xiàn)象，要改變學生被動的學習態(tài)度，應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的身心特點，選擇恰當?shù)膮⑴c方式——音樂的對比欣賞進行教學，它能大大的吸引學生的注意力，有利于發(fā)揮學生的主動性，有效的提高教學質(zhì)量，從而達到事半功倍的教學效果。

新課程標準指出感受與欣賞是音樂教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。音樂表現(xiàn)的各種形式又是音樂感受與欣賞領域的重要組成部分。在教學過程中，若能準確地分析、比較音樂中存在的對比因素，選擇這一因素進行對比欣賞，不僅會加深學生對音樂的體驗，還能有效提高欣賞音樂的興趣。所謂音樂的對比欣賞法就是指通過聆聽、思考、深入淺出地分析作品創(chuàng)作與演奏過程中的對比因素，使學生主動地感受音樂、欣賞音樂。教學中，我主要采用以下幾種方法來進行欣賞教學：

一、巧用 “速度“這一對比因素進行欣賞

速度的快慢與音樂所表達的情緒、情感有著密切的聯(lián)系，一般情況下，速度快的樂曲都表現(xiàn)熱烈、歡快、活潑等情緒；相反，則表現(xiàn)悲傷、平靜、肅穆、柔和等情緒就要求速度稍慢。如果將一首活潑的樂曲放慢速度，它就會變得悲傷起來；將一首深沉的樂曲加快速度來演奏，它就會變的歡快起來。所以選擇“速度”作為對比因素就能準確地體驗樂曲情緒，把握音樂形象。如：欣賞管弦樂曲《紅旗頌》（紅旗主題在不同段落的速度對比），呈示部中的“紅旗主題”，熱烈而深情，速度較慢，描繪了天安門廣場國歌嘹亮，禮炮齊鳴，人群如潮，紅旗似海的景象，展現(xiàn)了人們歌頌紅旗，歌頌革命偉大勝利的音樂形象，表達了人民從黑暗中獲得光明時無比激動，無比喜悅，無比自豪的心情。而到展開部，“紅旗主題”速度加快了，先由木管奏出，再加入弦樂，使得聲勢更加浩大，好似目睹人們在紅旗指引下，自強不息，奮斗不止，闊步前進的巨人步伐，高舉紅旗奮勇前進的音樂形象。欣賞時，可以把教學內(nèi)容整合為欣賞以上兩個樂段，讓學生圍繞“速度”進行對比聆聽，探索與發(fā)現(xiàn)由速度變化引起的音樂情緒、形象的變化。運用“速度”這一音樂要素，有針對性地進行欣賞，學生聽完后，都爭先恐后地說：“第一段速度慢，第二段速度快?！薄暗谝欢紊钋?，第二段豪邁。”由此可見，通過“速度”變化而引起的樂曲情緒，音樂形象的變化，已經(jīng)在他們的探討中釋然。

二、巧用“力度“這一對比因素進行欣賞

力度的變化，可以影響欣賞者對樂曲的理解，因此力度在音樂要素中有著不可低估的作用。有目的地選擇一些力度變化大的樂曲片段，進行對比欣賞，有利于提高學生的音樂感受力，體會力度在音樂中的作用。力度的強或漸強變化，會產(chǎn)生激昂、高漲的情緒，給人熱鬧歡快的感覺；反之，力度的弱或漸弱的變化，會產(chǎn)生優(yōu)美抒情的情緒，給人平和、沉穩(wěn)的感覺。如：《北京喜訊到邊寨》該曲由五個具有鮮明的舞曲特征的主題組成。樂曲的引子由圓號運用強的力度摹仿牛角號在中音區(qū)奏出了粗獷遼闊的旋律，然后運用輕的力度樂聲變?nèi)?，象是號角之聲在山巒中的回鳴。在這個環(huán)節(jié)中引導學生思考為什么引子中運用強的力度后又要運用輕的力度，學生絕大部分回答說后面變?nèi)醯臉肪湎窕芈?。能這樣理解音樂，我認為學生已有自己的音樂體驗了。當樂曲進入第一主題，由號角聲引導，通過強的力度，呈現(xiàn)出一幅熾熱的群舞場面，節(jié)奏極強，旋律熱情奔放，高亢矯健。接著力度變輕，經(jīng)過一個輕盈的過渡句，進入了第二主題，宛如姑娘們縱情的跳著輕盈、歡樂的舞群，腳脖上的鈴鐺嘩嘩作響，歌聲、笑聲此起彼伏。急促緊湊的樂句，引出了第三主題，弦樂運用較強的力度奏出昂揚而流暢的旋律，甜美酣暢，與前兩主題形成對比。第四主題：運用輕的力度，樂曲突然輕了下來，輕柔飄逸而富有色彩，在這一環(huán)節(jié)中，請學生描繪這一畫面時，學生們都說象一位美麗的姑娘在獨舞。第五主題：小號奏出粗獷奔放的旋律，運用強的力度，間以牛角號的呼鳴，當音樂欣賞到這時，引導學生將第五主題與第四主題進行比較有何不同時，學生都異口同聲的說第四主題弱第五主題強，第四主題是一位美麗的姑娘在獨舞；第五主題象是小伙子非常健美、非常雄壯的舞蹈。由此可見，抓住力度的強弱變化進行欣賞，就能夠很好地理解音樂，從而準確的把握音樂形象。

三、巧用“節(jié)奏“這一對比因素進行欣賞

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，它有疏散、緊湊之分。音樂作品中樂音時值的長短、排列的疏密，可直接反映樂曲的音樂情緒。如：欣賞《瑤族舞曲》，將第一段稀疏與第二段密集的節(jié)奏特點相比較。欣賞時，要求學生隨著音樂的節(jié)奏用手把每個音符拍打出來，圍繞音符的疏密進行比較，欣賞之后，學生深有體會，紛紛回答第一段情深悠然，第二段熱情奔放。第一段節(jié)奏疏散，悠靜委婉的主題，猶如一位窈窕少女翩翩起舞，婀娜多姿。第二段節(jié)奏密集起來，主題變的粗獷熱烈，恰似一群小伙子情不自禁地闖入姑娘們的舞列歡跳起來。一般來說，排列稀疏的節(jié)奏音樂情緒深沉，排列密集的節(jié)奏音樂情緒歡快熱烈，由于音樂情緒的不同，音樂形象也會隨之發(fā)生改變。

四、巧用“音色“這一對比因素進行欣賞

音色是音樂要素中能直接觸動感官的表現(xiàn)要素。不同的音色表達不同的音樂情緒和不同的音樂形象。一般來說，要表現(xiàn)歡快的情緒，它的音色一定是明亮的；悲傷的情緒音色一定是暗淡的；而憤怒的情緒，音色一定是堅實粗獷的。不同的音色表現(xiàn)的音樂形象也不同，洪亮的音色表現(xiàn)宏偉的形象；柔弱的音色表現(xiàn)弱小的形象；柔和的音色表現(xiàn)寧靜、優(yōu)雅的形象。如：欣賞《荒山之夜》，樂曲開始由第一、第二小提琴引領弦樂組以快速和極低的音量演奏的急速三連音，起初聲音微弱隨后迅速提高，音色柔弱與顫抖，描寫在基輔附近托利格拉夫荒山上，陰慘的聲音騰空而起，在欣賞過程中，引導學生聽辨弦樂組音色柔弱與顫抖隨后迅速提高，表現(xiàn)了囂叫的女巫形象。在弦樂飛速的行進后，木管、銅管樂器組先后加入，音色陰沉，勾畫出荒山之巔群魔亂舞的瘋狂場景，表現(xiàn)了黑暗地獄中妖魔形象。當長號與大號在低音聲部的齊奏演繹出威嚴而低沉的音色時，問學生是什么角色出現(xiàn)了，學生非?？隙ǖ幕卮穑骸澳酢?。中間部分是這首交響音畫的主體，在大號長音低沉的音色背景下，奏出木管高音區(qū)粗獷堅實短促的音色，先描寫妖魔們向黑暗之王進行贊頌和祭奠禮，然后舉行盛宴。到小提琴以半音階推出極強的全奏時，音色粗獷明亮，在這里詢問這是描繪什么場面時，學生自信的說眾妖魔在縱飲狂舞，喧囂作樂。整首樂曲到達激烈的高潮，狂歡進入了癲狂的階段，表現(xiàn)了群魔狂歡的形象，結(jié)尾從鐘琴連打六下開始，運用柔和的音色，問學生這音色給你帶來什么感覺時，學生都說給人平靜祥和之感，與之前形成鮮明的對比，給人印象深刻。通過音色的對比欣賞，學生已很好把握了弦樂組、木管組、銅管組分別表現(xiàn)了囂叫的女巫形象、妖魔形象和魔王形象。

五、巧用有聲與無聲這一對比因素進行欣賞

在音樂欣賞教學中，除了速度、力度、節(jié)奏、音色等多種音樂要素的對比欣賞之外，還有其他的手段，選擇有聲與無聲這一表現(xiàn)方式進行對比欣賞也是很好的手段。如：在教學音樂在舞蹈中作用時，選擇有音樂的舞蹈視頻《秦俑魂》與無音樂的舞蹈視頻《秦俑魂》進行對比欣賞，先欣賞無音樂的舞蹈視頻《秦俑魂》片段，問學生看了這段視頻有什么感受，學生多數(shù)會說沒有音樂，不好看，像在看啞劇。而欣賞了有音樂的舞蹈視頻《秦俑魂》，學生都聚精會神欣賞，當問起這經(jīng)典的舞蹈除了舞者精湛的表演之外，還有什么起著重要的作用時，學生回答的都是音樂。因此通過對古典舞《秦俑魂》有音樂片段與無音樂片段的對比欣賞，學生已深刻地感受到音樂在舞蹈中的地位與作用。

綜上所述，針對教材特點，選擇合適的對比因素，充分地運用對比欣賞進行教學，使學生感興趣，愿意參與到音樂活動中來，通過自己的探究與實踐來獲取知識，又發(fā)展了能力，也感受到體驗的滋味與成功的喜悅。這樣一來，學生的音樂欣賞能力得到了很大的提高，從而達到教學目的，提高了教學質(zhì)量，讓音樂欣賞課沐浴著幸福的陽光。

參考文獻

[1]《音樂欣賞手冊》上海音樂出版社

[2]《中小學音樂教育》 253期

[3]葉林.音樂審美欣賞[M].西藏人民出版社.