阿拉伯語基礎階段教學法探究

摘 要：阿拉伯語學習的基礎階段是學習該語言的基石，在該階段學生需要能夠掌握阿拉伯語的語音語調(diào)、基本語法、基本聽說讀寫譯等內(nèi)容。學生進入大學從零基礎開始學習阿拉伯語，面臨許多難題，需要正確的學習方法和引導才能有效學習，這就需要教師運用適當?shù)慕虒W方法，使得學生——這一學習主體能夠主動積極學習，為高等階段的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：阿拉伯語 基礎階段 教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

隨著“一帶一路”倡議的提出，中國與阿拉伯國家的聯(lián)系日益緊密，而阿拉伯國家所使用的官方語言阿拉伯語也受到了國內(nèi)學者學子的重視，越來越多的人開始學習阿拉伯語。對于教師而言，如何教好阿拉伯語，如何讓學生積極主動地掌握阿拉伯語，成為研究的重點課題。

一、阿拉伯語基礎階段學習的難題與目標

1.阿拉伯語之難

阿拉伯語是世界上公認的除漢語之外最難學的語言，它有28個字母，每個字母有13個發(fā)音，有的字母發(fā)音在漢語字母發(fā)音中根本沒有，如顫音、頂音等；書寫和閱讀的方向從右至左；每個動詞又分為過去式、現(xiàn)在式和命令式，一個動詞的過去式和現(xiàn)在式又分別有14種變化，命令式有6種變化；還有其他復雜的語法現(xiàn)象，這些都增加了學生在基礎階段學習阿拉伯語的難度，然而這些又是學習阿拉伯語的基礎階段必須掌握的內(nèi)容。

2.學習過程中教師與學生角色互換

高等教育是高級的專門的教育，是以成人為對象的教育，與普通教育有著較大的區(qū)別，因此教師與學生的角色也不應再與小學教育和中學教育一樣，學生不再是被動的接受者，教師也不再是教學環(huán)節(jié)中的主體。

目前在高等教育中大都會采用新型教學模式，它是以學生為中心，以教師為主導，變灌輸為探討，變填鴨為平等交流，不但學習語言知識，更要學習與有關的對象國的社會文化，使學生在學習語言的同時掌握語言對象國社會層面的知識，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。[1]

然而在實際的教學過程中，仍然有許多教師采用傳統(tǒng)教學方式，以“知識主心”為目標，以教師為教學環(huán)節(jié)的主體，只注重講解語言的結構等規(guī)則，忽視對學生的引導和新型教學方法的應用，用灌輸式的方法培養(yǎng)學生的語言能力。學生的主體角色和教師的客體角色互換，學生的參與度不夠，積極性不高，影響基礎階段的學習。

3.基礎階段的教學目標

根據(jù)《高等院校阿拉伯語專業(yè)基礎階段教學大綱》的要求，阿拉伯語基礎階段教學的目標是：使學生掌握阿拉伯語語音，基礎語法，功能意念和正確的學習方法，能夠進行基本的聽說讀寫譯，具備使用阿拉伯語進行日常交際的初步能力，同時對阿拉伯國家、阿拉伯民族和阿拉伯社會文化具有初步的了解，為高年級的學習打下基礎。[2]

二、阿拉伯語基礎階段教學法

絕大多數(shù)學生進入大學學習阿拉伯語時，對它都是一無所知的，阿拉伯語又是非常難學的一種語言，若是說教師在阿拉伯語基礎階段僅采用一種方式進行教學活動，且這種方式適用于所有學生，這絕對是不可能的。因而教師在教學環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)實際情況采用不同的教學方法。本人根據(jù)上面提到的問題和目標，提出以下的教學方法。

1.“填鴨式”

外語教學中傳統(tǒng)的教學方法是“填鴨式”的教育，教師在該過程中一直在灌輸關于阿拉伯語的知識，如字母、發(fā)音、語法等，學生在被動接受，并且死記硬背教師教授的內(nèi)容。現(xiàn)階段有許多學者對此模式提出批判。但是，該模式并不是沒有任何可取之處，對于學習阿拉伯語的人而言，此模式在基礎階段非常重要。絕大多數(shù)學習阿拉伯語的學習者，在初級階段對阿拉伯語是陌生的，對阿拉伯語的知識毫無了解，這就需要教師的講授，講授之后學生要通過“死記硬背”這種方式，將這些陌生的知識記在自己的腦海當中。

當然在這一過程中對教師的個人修養(yǎng)有著一定的要求，需要有著清晰而準確的發(fā)音，標準的語音語調(diào)，能夠給學生在語音語調(diào)的學習過程中形成正確的第一印象；較強的口語表達能力，使得學生有興趣去學習和模仿教師所使用的阿拉伯語；扎實的語言基礎，能夠對阿拉伯語的各種語法知識點靈活運用，且能舉出簡單易懂的范例，供學生理解記憶；最后還需要教師有著足夠的耐心和責任心，阿拉伯語初級階段的教授過程是一個繁瑣重復的過程，需要教師有著足夠的耐心和對教學工作的足夠熱情，才能不厭其煩地反復為學生領讀和解釋。

2.“激勵前行”

人的能力有潛在的和實際表現(xiàn)出來的能力之分，一般來說，人的潛在能力和實際表現(xiàn)出來的能力是不等量的，這最重要的還是要看人的積極性。同樣學習阿拉伯語也是一樣，學生表現(xiàn)出來的學習能力和他們潛在的學習能力是不一樣的，能不能把他們潛在的學習能力激發(fā)出來就要看教師能不能用適當?shù)姆椒ò阉ぐl(fā)出來。

要想把學生的潛力激發(fā)出來，首先要讓他們有學習阿拉伯語的動機。動機是發(fā)動、指引和維持個體活動的內(nèi)部動力，它也是影響個體活動效率的重要因素。動機是由需要轉化而來，要想讓學生有動機去學習阿拉伯語，就要讓阿拉伯語成為他們學習的一種需要。激勵就是一個滿足個體需要的過程，未滿足的需要時激勵的開端，需要的滿足是激勵過程的完成。動機和需要是人類行為的出發(fā)點，是激勵的基礎。

蔡元培先生曾說：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，專為未來”。由此我們可以看出大學階段的學習并不是為了已經(jīng)逝去的過往或者眼前的現(xiàn)在，而是為了以后的將來。學生學習阿拉伯語是為了他們自己的未來和自己的人生而學習，這就讓他們有了學習阿拉伯語的動機和需要。教師在教學過程中就要充分利用這種需要和動機，激勵學生為了自己的未來而努力，讓他們認識到學習的重要性，調(diào)動學生學習阿拉伯語的積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高他們的學習效率，并且通過激勵為學生營造一種良好的競爭環(huán)境，讓他們在這種自我認識和良性競爭中前行。

3.以學生為中心的教學模式——任務型教學法

任務型教學，是教師通過引導語言學習者完成課堂上設定的特定任務所進行的教學活動。[3]大學教育需要學生不再是僅僅只是記憶知識，要能夠真正理解和運用知識，他們必須自己努力去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，形成自己的學習方法。

在阿拉伯語基礎階段的學習當中，學生要學會自己去發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題，思考解決，并且認真對待教師在課堂上所設定的特定教學任務，與同學相互交流，獨立或合作完成這個任務。

這一完成任務的過程是一個以學生為中心，讓學生參與、體驗、互動、交流、合作的學習過程，學生們充分發(fā)揮了自己的認知能力，提高了學習的積極性，從而大大提高了學生的效率，進行更加有效地學習活動，更好地掌握阿拉伯語。

三、結語

在阿拉伯語基礎階段的教學過程中需要采用的教學方法多種多樣，此處僅提出“填鴨式”、“激勵”和任務型教學法三種，通過傳統(tǒng)教師主講讓學生開啟學習阿拉伯語這一神秘語言的大門，通過激勵，讓學生明白學習阿拉伯語的必要性，通過任務型教學法，讓學生積極主動地參與到整個教學環(huán)節(jié)中，形成適合自身的學習方法，取得良好的學習效果。

參考文獻

[1]朵宸頡.阿拉伯語基礎教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新教育，2014.

[2]高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J]，外語與外語教學，2002（5），第27-28頁

[3]馬和斌.任務型教學法在阿拉伯語寫作教學中的實踐[C]，阿拉伯語言文化研究論集，2017年2月

[4]余燕芳.阿拉伯語基礎階段教學研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015年第2期.

作者簡介：喬璐璐（1988-），女，山東膠州人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院東方語言文化學院阿拉伯語系教師，研究方向：阿拉伯文化，阿拉伯語教學。