淺析小學(xué)班主任管理工作的完善途徑

王海燕

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生心理日趨健全和完善的關(guān)鍵時期，在這一重要時期，小學(xué)班主任的承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，教育小學(xué)生責(zé)無旁貸的。因為小學(xué)班主任作為小學(xué)生的良師益友，應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，平等地對待每一個學(xué)生，善于從細(xì)節(jié)上觀察學(xué)生、留意學(xué)生的動向，嚴(yán)格規(guī)范自身行為，盡職盡責(zé)地管理好班級工作，以身作則、為人師表，發(fā)揮自身思想啟蒙的作用，只有這樣才能全面做好班級管理工作，班級成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的樂園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理工作 完善 途徑

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

一、引言

目前，新課程理念自上而下地融入到課堂教學(xué)中， 自然而然地班級管理工作也受到影響。班級是學(xué)生快樂成長和進(jìn)步的殿堂和樂園，更是學(xué)生創(chuàng)造能力和道德修養(yǎng)不斷提升的主要場所，而班級管理不僅是學(xué)校教育的核心工作，更是發(fā)揮班級優(yōu)勢的重要工作。在完善小學(xué)班級管理工作的實踐中，班主任作為班級的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，其工作質(zhì)量和效率的高低直接影響小學(xué)生的成長發(fā)育。為此，作為小學(xué)班主任為保證班級管理工作的順利實施，必須掌握班級管理的方法和技巧，提升自身的管理素質(zhì)和能力，全面促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，從而推動班級管理工作的不斷進(jìn)步。下面我結(jié)合自己班級管理工作中遇到的問題和解決的途徑，談一談具體的內(nèi)容。

二、認(rèn)真分析小學(xué)班主任管理工作遇到的實際問題

1.小學(xué)班主任自身的綜合素質(zhì)和能力不高

1.1大部分小學(xué)班主任僅僅注重學(xué)生的考試成績，而忽略學(xué)生智能的發(fā)展和提升

近些年來，我國一直提倡素質(zhì)教育，并將有關(guān)理論知識滲透到學(xué)校的方方面面，但是一些小學(xué)班主任受應(yīng)試教育的毒害較深，無視素質(zhì)教育的管理經(jīng)驗和理論指導(dǎo)，對素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容不管不顧、不聞不問，只是在乎班級在整個學(xué)年的排名，注重學(xué)生的成績、紀(jì)律等一些常規(guī)的管理項目，忽視了學(xué)生自身能力的提高、情感的發(fā)展、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種境況下，學(xué)生只能被迫表面上接受教育。長此以往，其就會產(chǎn)生了逆反的心理，不服從老師的管理，影響學(xué)生將來的發(fā)展。

1.2部分小學(xué)班主任管理方式不到位、不規(guī)范

在小學(xué)班級管理中，許多班主任的管理策略沒有形成、不規(guī)范，管理的方式很不成熟，管理目標(biāo)不明確、不清楚，在完善管理體系的過程中，僅僅憑自己的經(jīng)驗，主觀的想法去進(jìn)行管理工作，造成小學(xué)班主任管理的隨意性太強，有時甚至?xí)霈F(xiàn)處理方式不當(dāng)?shù)那闆r，這樣不但傷害了學(xué)生的自尊心與積極性，同時也有損于班主任的威嚴(yán)，為以后的管理造成了一定的困難。

1.3許多小學(xué)班主任不能以身作則、嚴(yán)于律己

受中國兩千多年的傳統(tǒng)儒家思想的影響，許多小學(xué)班主任唯我獨尊、獨攬班級管理的大權(quán)，在潛意識里一味地維護(hù)自己的尊嚴(yán)和權(quán)威，不善與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，只是獨斷專行地對學(xué)生長篇大論的說教，不從自身出發(fā)，反思自己，以身作范，無法使學(xué)生真正的受到教育，有時甚至?xí)m得其反，從而真正的失去了小學(xué)班主任應(yīng)有的權(quán)威地位。

1.4小學(xué)班級管理工作的其他狀況

班級管理工作是學(xué)校工作得以順利實施的重要環(huán)節(jié)。為此，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在對班主任的管理中，往往施加的壓力太大，對班主任的量化考評，一般根據(jù)班主任班級的學(xué)習(xí)成績、衛(wèi)生、紀(jì)律等評價一名班主任，這就使得班主任只是注重這些日常的管理，壓力過大，突發(fā)事情、事務(wù)性工作占得時間比較多，忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高，無法全面、綜合的管理班級。

三、完善小學(xué)班主任管理工作的有效途徑

1.提升班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平

1.1學(xué)習(xí)班級管理的理論知識

理論是實踐的基礎(chǔ)，是檢驗一切事物成功的重要依據(jù)。在小學(xué)班級管理中，班主任要努力學(xué)習(xí)管理的專業(yè)知識，要堅信好的教育理論是好的教育的基礎(chǔ)，積極參加學(xué)校組織的小學(xué)班主任管理培訓(xùn)，把管理、教育與心理三者有機的結(jié)合起來，全面系統(tǒng)地分析自己的管理工作，深入了解學(xué)生、班級，從整體上把握班主任的管理工作，這樣才可以有利于工作的正常、有序的進(jìn)行。

1.2樹立平等、信任的教育理念

小學(xué)生屬于若是群體，他們特別需要教師尤其是班主任的關(guān)心和愛護(hù)。班級猶如一個溫暖的大家庭，特別是面對小學(xué)生，剛剛脫離了父母的呵護(hù)，更需要班主任的照顧。班主任應(yīng)該一視同仁，不以學(xué)生成績高低為標(biāo)準(zhǔn)，偏向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視所謂的“差等生”。每個學(xué)生自身特點的不同，所以發(fā)展水平也不一樣，只有一視同仁，不偏不倚的對待每個學(xué)生，這樣才能不傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生健康快樂成長。

1.3注重言行身教、為人師表

在班級管理中，作為小學(xué)班主任要嚴(yán)格規(guī)范自身言行，以良好的道德風(fēng)范去引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)小學(xué)生茁壯成長。因為想要管理好班級，小學(xué)班主任不僅僅是傳授給學(xué)生知識和技能，更重要的是以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。一味地說教是不能完全讓學(xué)生信服的，只有把說教與身教相結(jié)合，才能更好的達(dá)到教育學(xué)生的效果，這樣才無愧于做人類靈魂的工程師。

2.建立完善、健全的班級管理體系

2.1利用評價式激勵措施

激勵性的評價措施，是最能激發(fā)學(xué)生參與班級工作的管理方式。只有這樣才能很好地規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生以健康的心態(tài)融入到班級中，從而順利地開展班級管理活動。

2.2加強與學(xué)生之間的情感溝通

班級管理工作是否成功，關(guān)鍵在于師生之間的情感溝通和交流。作為小學(xué)班主任應(yīng)深入地了解學(xué)生的心理動向，用心與學(xué)生溝通與交流，站在他們的角度去思考問題，根據(jù)他們不同的需求去解決問題，真正的做到愛學(xué)生，當(dāng)一名教師對學(xué)生付出真愛時，就會感受到學(xué)生的心靈之語，這個方法是學(xué)生與班主任之間的潤滑劑，進(jìn)而拉近了與學(xué)生的距離，是成為一名優(yōu)秀班主任的前提。

2.3建立嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)

一個優(yōu)秀的班級必須有嚴(yán)格、規(guī)范的班級管理制度和紀(jì)律，這樣才能促使班級管理有條不紊地發(fā)展和進(jìn)步。因此小學(xué)班主任應(yīng)根據(jù)班級發(fā)展的實際情況，以滿足學(xué)生發(fā)展為前提，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)地位，建立一套民主、自愿的班級制度。比如，選舉和培養(yǎng)班干部制度，在學(xué)生自愿的情況下，給其充分的權(quán)力去管理自己與他人，在這樣的過程中班主任給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而利于班級工作的施行。

參考文獻(xiàn)

[1]高玉仙，汪新坤.抓好小學(xué)班級管理做好班主任工作.科學(xué)大眾.2007（6）

[2]馮文清.淺析小學(xué)班主任管理工作[J].法制與社會，2011，（7）