PBL教學法開展《藥學服務實務》課程的教學研究

朱吾元　王冰輝

摘 要：目的：進行PBL教學法開展《藥學服務實務》的教學研究，比較分析高職藥學教育中開展《藥學服務實務》的效果；方法：隨機選取藥學專業(yè)25名同學作為實驗班，同時隨機選取其他25名同學作為對照班，實驗班開展《藥學服務實務》課程教學，對照班僅按照學校培養(yǎng)方案和課程體系進行教學，課程結束后比較實驗班及對照班藥學服務能力的差異，并對實驗班同學開展問卷調查；結果：實驗班《藥學服務實務》課程考核成績明顯高于對照班總成績（U=622.00，P<0.01），受訪同學100%的認為有必要開設《藥學服務實務》課程；結論：開設《藥學服務實務》課程對加強學生理論知識掌握和提高實踐能力具有重要的作用，有必要開設《藥學服務實務》課程。

關鍵詞：PBL教學法 藥學服務 教學研究

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-01

藥學服務模式的轉變對藥學教育工作提出新的挑戰(zhàn)，尤其是藥學高等職業(yè)教育在藥學服務能力培養(yǎng)上更應及時做出調整，開發(fā)符合崗位需求的藥學服務實務課程[1]。為進一步探討在藥學高等職業(yè)教育中開設《藥學服務實務》課程的必要性，特進行PBL教學法開展《藥學服務實務》課程的教學研究，現(xiàn)將研究結果匯報如下：

一、對象與方法

1.研究對象

本文研究對象選自本校藥學系三年制藥學生，隨機選取25名同學作為實驗班，同時隨機選取同一層次其他25名同學作為對照班。

2.研究方法

2.1教學方法及實施

本研究中對照班僅按照學校培養(yǎng)方案和課程體系進行教學，實驗班除按照學校培養(yǎng)方案及課程體系進行教學外采用PBL教學法開展《藥學服務實務》課程教學。具體實施如下：采用PBL教學法，實驗班25名同學被隨機分為5組，每組5人，每組指定一個組長。教師課前對教學內容做3-5分鐘的簡述并提出學習問題，學生針對學習問題分組進行自主學習。每個單元學習時間為一周，每組均要撰寫學習總結及匯報稿，教師為學生提供知網(wǎng)賬號、相關工具書等學習資源。學習結束后進行課堂匯報及討論，學生可借助PPT或板書進行匯報，匯報結束后小組成員應回答其他小組提出的問題。最后，教師應對匯報內容做出客觀評價。

2.2教學效果評價

課程結束后實驗班和對照班采用同一試卷考核，試卷總分為100分，包括理論知識（占比75%）和實踐能力（占比25%）兩個部分，分別考核學生基本理論知識和解決藥學問題的能力?？己艘笤谕粫r間進行，考核方式為閉卷答題，考試時間為60分鐘，考試結束后統(tǒng)一回收試卷，對學生成績進行評定并比較兩個班級間成績的差異?？己私Y束后，立即對實驗班同學進行“采用PBL教學法開展《藥學服務實務》課程評價”問卷調查。實驗班共25為同學，收回13份在線調查問卷，收回12分紙質調查問卷，回收率100%，問卷全部有效。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本文所有數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實驗班和對照班成績比較采用兩獨立樣本的Mann-WhitneyU檢驗。

二、研究結果

1.學生成績比較

實驗班學生理論知識得分、實踐能力得分及總成績均明顯高于對照班，與對照班比較理論知識得分、實踐能力得分及總成績均具有顯著差異（結果見表1），由此可見開設《藥學服務實務》課程對加強學生理論知識掌握和提高學生實踐能力具有重要的作用。但實驗班平均總成績僅為75.77±9.58，說明開展《藥學服務實務》課程的方法、教學內容選取、實踐能力提升等方面仍有很大的提升空間。

2.問卷調查結果

100%的受訪同學認為有必要開設《藥學服務實務》課程，通過該課程的學習有助于自身藥學思維模式的建立，提高了自身對藥學專業(yè)的學習興趣，92.31%的受訪同學認為通過該課程的學習能增強自身對藥學專業(yè)的信心，84.62%的受訪同學認為通過該課程的學習增強了自身解決藥學問題的能力，大多數(shù)同學（76.92%）支持采用PBL教學法進行授課。此外100%同學認為自身獨立獲取藥學信息的能力得到加強，69.23%的同學認為通過該課程的學習有效加強了自身對藥學專業(yè)知識的掌握和應用。但是，僅有30.77%的同學認為自身藥學實踐技能得到提高，46.15%的同學認為自身綜合素質得到提高，這和開課時間短、實踐訓練機會少有很大關系，受訪同學在調查問卷最后一項“其他建議”中表示希望延長開課時間、多提供實踐鍛煉機會。

三、總結和討論

通過對對照班和實驗班成績比較分析，實驗班同學的理論知識和實踐能力評分均較對照班同學明顯提高，開設《藥學服務實務》課程不僅可以提高藥學高職教育的水平，縮短藥學高職教育與崗位之間的差距，而且也是行業(yè)發(fā)展的需求。而《藥學服務實務》作為一門實踐性很強的課程，非常適合使用PBL教學法，大多數(shù)同學支持采用PBL教學法進行授課。PBL教學法使學生主動參與到藥學問題的解決過程中，可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生的團隊協(xié)作能力，有效幫助了學生藥學思維模式的建立，對學生綜合素質的提高具有明顯的作用【2】。

筆者前期調查發(fā)現(xiàn)學生首次認識藥學服務的途徑是通過在校教師，可見教師是學生藥學服務能力培養(yǎng)的首要承擔著【3】，任課教師藥學服務能力的高低直接決定了課程的教學效果，應選擇一線工作經驗豐富、組織能力及分析能力強的教師執(zhí)教?！端帉W服務實務》為一門實踐性極強的課程，應增加實踐課的比例，多提供仿真實訓的機會，有條件的可以提供見習機會，為學生實踐能力的形成提供充分保障。

參考文獻

[1]秦紅兵，熊存全，蔣立英，等.高職高專藥學專業(yè)教育培養(yǎng)社區(qū)藥學服務人才的探索[J].中國藥房，2016，27（15）：2156-2158.

[2]崔炳權，李春梅，何震宇，等.PBL教學法在生物化學實驗課教學中應用的探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（1）：7-8.

[3]朱吾元，王雁梅.我校藥學專業(yè)實習生藥學服務能力現(xiàn)狀調查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（15）：114.

作者簡介：朱吾元，講師，主管藥師；研究方向：中藥藥理學、藥學服務教學改革