學生助教實驗教學模式教學效果分析

張海濤　劉嵐

摘 要：闡述了學生助教實驗教學模式的概念及實施方法。在醫(yī)學物理實驗教學中，把2016級醫(yī)學影像技術1班作為實驗班，采用學生助教實驗教學模式；2016級醫(yī)學影像技術2班作為對照班采用傳統(tǒng)實驗教學模式。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示實驗班物理實驗考核成績優(yōu)于對照班，調(diào)查問卷和訪談結(jié)果表明采用學生助教實驗教學模式能提升教學效果。

關鍵詞：學生助教 實驗教學 效果分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 08-0-01

大學實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，也是學生養(yǎng)成嚴謹科學態(tài)度的重要途徑。傳統(tǒng)實驗教學主要是實驗教師準備實驗器材，學生根據(jù)教師的講授及實驗指導進行操作，面對這種知識繼承式的教學方法，學生普遍缺乏學習積極性。為了提升實驗教學效果，我們在醫(yī)學物理實驗教學中開展了大學生助教參與實驗教學的模式研究。

學生助教在西方國家是一個成熟的理念，有著悠久的理論與實踐基礎[1]。大學生助教是大學生教學助理的簡稱，是輔助教師完成教學的一種職務，一般受聘幫助教師完成教學輔助工作，如教學準備、作業(yè)和考試的評定，實驗準備及指導等工作[2]。為此，我校物理實驗室設置了大學生助教崗位，聘請品學兼優(yōu)、綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀大學生為實驗助教，制定了學生助教參與實驗教學的管理辦法，探索了 “學生助教實驗教學模式”。本研究通過問卷調(diào)查、訪談和學習成績考核，對其教學效果進行評價，進而逐步完善學生助教實驗教學模式。

一、對象和方法

1.對象：實驗班為2016級醫(yī)學影像技術1班（26人）， 對照班為2016級醫(yī)學影像技術2班（ 24人）。兩個班學生入學成績經(jīng)分析，差異無統(tǒng)計學意義（ t = 1.72，P>0.05） ，具有可比性。

2.教學方法：2016級醫(yī)學物理實驗在第一學期開設，共計16學時，實驗班采用實驗助教教學模式。首先積極宣傳，通過書面考試、技能考核與公開試講的形式， 公開招聘綜合素質(zhì)優(yōu)秀的大學生為實驗助教。然后對成功申請助教崗位的大學生進行實驗準備、實驗操作、實驗講解、實驗室規(guī)則、責任和安全意識等內(nèi)容培訓。實驗課程安排與學生助教人員確定后，開始進行學生分組實驗，由兩位助教負責協(xié)助實驗指導老師指導一組學生實驗，每位助教每周安排一次實驗助教工作。學生助教和老師密切合作共同完成實驗教學過程，包括實驗方案設計、實驗準備、實驗數(shù)據(jù)采集、學生問題討論等環(huán)節(jié)[3]。對照班則采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，老師講解實驗原理與步驟，學生按照教師講解進行操作。

3.教學評價：為客觀評價學生助教實驗教學模式的教學效果，在學期結(jié)束時采用理論、實驗技能考核，問卷調(diào)查以及訪談的方式評價教學效果。學生考核成績采用t檢驗進行統(tǒng)計學分析。問卷調(diào)查和訪談主要分析學生助教實驗教學模式實施的課堂效果，了解學生的學習體會和意見反饋。

二、結(jié)果

1.成績考核評價：課程結(jié)束后，對學生進行閉卷考試和實驗技能考核。理論知識考核內(nèi)容依據(jù)課程標準要求，滿分為50分。實驗技能考核主要考查學生實驗操作的正誤和熟練程度，滿分為50分。理論考試成績和技能操作考核成績之和為學生總成績，滿分100分。實施學生助教實驗教學模式的實驗班學生考試總成績?yōu)椋?2.9±8.3）分，傳統(tǒng)組為（73.2± 8.8）分，實驗班學生的成績優(yōu)于對照班（t=5.55，P<0.01）。學生助教實驗模式不僅能促進學生實驗技能的提高，而且能促進學生對物理實驗的基礎知識的掌握。

2.問卷調(diào)查結(jié)果：我們向?qū)嶒灠嗤瑢W發(fā)放了一份調(diào)查問卷，采用不記名的方式，調(diào)查研究對象對小組助教實驗教學模式的的體會和反饋，發(fā)放26份，回收26份，回收率為100%。結(jié)果顯示，學生助教實驗模式的實施調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，受到了學生們的認可與歡迎（見表1）。

3.訪談結(jié)果：教改班級被調(diào)查學生普遍反映對醫(yī)學物理實驗課有濃厚的興趣，學生參與程度強，積極性高，增強了學生們的綜合素質(zhì)。對照班對傳統(tǒng)實驗教學興趣不高，好多不理解的內(nèi)容也不愿意請教老師，或者和同學們探討。大多數(shù)同學希望繼續(xù)實施學生助教實驗教學模式，同時更多的同學愿意參與實驗助教工作，協(xié)助同學和老師完成實驗教學工作。他們在助教工作中，個人語言表達能力和交流能力都得到了顯著提高，同時學習積極性更強。

三、討論

我們在醫(yī)學物理實驗教學改革中形成了學生助教選拔、培訓、考核、聘用與管理制度，探索了學生助教實驗教學模式。教學實踐證明，把品學兼優(yōu)、綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀學生聘為學生助教，有利于提升實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

在實驗教學工作中，每個實驗室有2～3位學生助教協(xié)助帶教老師共同開展，這樣面對學生的指導者增多了。學生助教和老師一起參與實驗方案設計、實驗準備、數(shù)據(jù)收集與處理、問題討論、實驗報告批閱等教學環(huán)節(jié)，很好的鍛煉學生的實踐能力、溝通能力、組織能力，養(yǎng)成了大學生努力學習、敢于競爭的良好心態(tài)。在課堂上，教師也能從實驗課堂中解放出來，不僅僅局限于實驗原理，有時間和精力全面了解學生實驗情況，有重點地進行指導和答疑。學生助教的特殊身份加強了師生之間、學生之間的溝通與交流，更有助于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高實驗教學的效果。

參考文獻

[1]佘玉萍，鄒金安.高校本科學生擔任工科課程教學助教的探索[J].當代繼續(xù)教育，2013（175）：82-85.

[2]陳楊，周琪，王晶等. 研究生助教參與基礎醫(yī)學實驗課教學的管理模式探討[J].教育教學論壇，2014（3）：11-13.

[3]張海濤，劉嵐，謝稼祥，馬學濤. 學生助教參與大學基礎實驗教學的實踐探索[J].中國醫(yī)學教育技術， 2016（1）：34-36.

作者簡介：張海濤（1983-），男，河南商丘人，高校講師，碩士，主要研究方向：醫(yī)學物理教學與研究。