“地圖學”雙語教學模式探索與實踐

王雅萍，高建軍，景海濤

(河南理工大學 測繪與國土信息工程學院，河南 焦作 454000)

“地圖學”雙語教學模式探索與實踐

王雅萍，高建軍，景海濤

(河南理工大學 測繪與國土信息工程學院，河南 焦作 454000)

“地圖學”是地理信息科學專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修基礎課程，具有多學科集成、滲透性強、應用范圍廣、理論與技術并重等特點，在整個課程體系中占有非常重要的地位?；谠撜n程開展雙語教學，能夠加快學生教育與國際接軌，培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀高層次人才。文中立足于河南理工大學省級雙語示范課程——“地圖學”的教學實踐，闡述該課程實施雙語教學的理念與目標、課程內容與安排、教學方法與手段、課程考核方式改革及教學效果，旨在為同行提供借鑒與參考。

地圖學;雙語教學;教學模式;教學方法;考核改革

地圖被稱為地理學的第二語言，其在地學研究中的重要性不言而喻。地圖學是以地理信息可視化為核心，探討地圖的理論實質、制作技術和使用方法的綜合性科學。其研究地圖圖形反映與揭示的各種自然和社會現(xiàn)象空間分布、相互聯(lián)系及動態(tài)變化規(guī)律[1-2]。因此，“地圖學”一直是我國普通高等學校地學各專業(yè)必修的基礎課程，同時也是其它專業(yè)學生拓展知識領域、提升本專業(yè)水平的優(yōu)選課程。

雙語教學能夠加快學生教育與國際接軌，有利于學生了解世界科技最新進展，增強其國際學術交流的能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀高層次人才。因此，雙語教學是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是我國當前教育改革的重點及熱點。為了適應社會發(fā)展的需求，雙語教學近年來逐漸成為課堂教學的熱點?！暗貓D學”作為地學領域的一門專業(yè)基礎課，其首當其沖成為雙語教學的試點課程。目前，國內諸多高校開設了“地圖學”雙語課程，將其作為全面開展素質教育、培養(yǎng)國際化人才的有效途徑[3-5]。

河南理工大學測繪學院在多個本科專業(yè)教學中開設有“地圖學”這門課程，如測繪工程、地理信息科學、遙感科學與技術、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)。該教學團隊結合其多年在此課程方面的教學經驗與實踐，于2013年申請了“地圖學”河南省高等學校雙語教學示范課程。本文介紹在地理信息科學專業(yè)中開展“地圖學”雙語教學的實踐經驗和體會,并就雙語教學中的一些問題進行探討，旨在為同行提供借鑒與參考。

1 教學理念與目標

“地圖學”作為地理信息科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是該專業(yè)的重要基礎和應用方向之一，也是測繪工程、遙感科學與技術、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課之一，在學生知識結構體系中占有非常重要的地位。

現(xiàn)代地圖學是在傳統(tǒng)地圖學基礎之上，隨著地理信息系統(tǒng)、遙感和全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)技術(GIS，RS，GNSS)的發(fā)展，進一步完善而發(fā)展的一門學科。在數(shù)字地圖條件下，可視化是現(xiàn)代地圖學的核心，空間認知和信息傳輸是可視化的重要內容，形式化是可視化的工具和技術支持[2]?？梢姡F(xiàn)代地圖學從數(shù)據(jù)的獲取、地圖的制作、分析和應用都與傳統(tǒng)的地圖學有著本質的區(qū)別。在現(xiàn)代地圖學的教學過程中，引入雙語教學模式，有助于學生接觸地圖學乃至整個空間信息科學的最新科研成果與進展，從而全面提升學生的專業(yè)素質。

通過學習該課程，學生能夠掌握現(xiàn)代地圖學的基本理論、制圖方法和分析方法。使學生能根據(jù)國民經濟建設、國防建設和社會發(fā)展的客觀需要，設計和制作各種地圖或地圖集，建立各種地圖數(shù)據(jù)庫，充分發(fā)揮地圖學在環(huán)境模擬、信息載負、信息傳輸、空間認知和空間輔助決策等方面的作用。結合雙語教學，加強學生英語文獻的閱讀、寫作和交流能力，開闊學生的眼界，了解現(xiàn)代地圖學研究的國際前沿，提高學生畢業(yè)后的綜合競爭實力。

2 課程教學內容與安排

根據(jù)我校地理信息科學專業(yè)本科生現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，開設有2門與地圖學相關的課程：“地圖學”課程總學時為48學時，其中40學時課堂教學，8學時課堂實驗，外加1周課程設計；“地圖設計與編繪”課程為32學時課堂教學，1周課程設計?？紤]到與后續(xù)課程內容的銜接關系，本課程教學以知識點專題的形式展開。需要做好雙語講義的編寫工作，授課專題內容與安排如表1所示。

本課程中文參考教材為：《地圖學基本原理與應用》[2]，英文參考教材為《Cartography :Visualization of Spatial Data (3rd Edition)》[6]和《Thematic Cartography and Geovisualization》[7]。

表1 “地圖學”授課專題內容

3 雙語教學實踐

3.1 積極探索雙語教學模式，實施“多元化”模式

不同的教學模式其教學方法不同，且會產生不同的教學效果。目前，常見的雙語教學模式有以下4種[8-10]：

1)沉浸型(Immersion bilingual education)：完全用外語進行教學，母語不用于教學之中，乃至校內也不使用。這種方式容易讓學生沉浸于外語之中。

2)過渡型(Transitional bilingual education )：開始時部分課程或全部課程使用母語教學，一段時間之后轉為使用外語進行教學。由此可見，過渡型雙語教學模式的最終目標仍是逐漸走向沉浸式教學。應用此教學模式，應做好前期“非雙語教學”的鋪墊工作，以免學生一開始就接受外語教學而產生諸多困難。

3)保持型(Maintenance bilingual education)：學生剛開始時用母語教學，以后逐步在部分課程使用外語教學，部分課程仍用母語教學。

4)并存式雙語教學或雙重沉浸、雙重語言模式(Two-way bilingual education)：同時使用母語和英語兩種語言教學。學習的目的是同時掌握兩種語言。

專業(yè)課中的雙語教學不是一門純語言課，因此，無需固定的教學模式，教學方法也應多樣化。但一定要圍繞教學理念及目標展開，使教學內容跟上國際形勢；讓學生在聽懂專業(yè)英語的同時，理解專業(yè)知識。雙語教學要堅持漸進性、互動性原則，實施“多元化”教學模式。

教師授課時應做到由淺入深、循序漸進，中文教材和英文原版教材配合使用，根據(jù)不同專題知識點的難易程度選擇適合的教學模式。例如，專題一“緒論”：易采用中文講授為主、中英文雙語課件展示的模式授課，使學生能夠宏觀上對本門課程建立正確的認識，激發(fā)其學習的興趣和動力。專題二“地圖投影”：該專題相關理論及數(shù)學公式較多，本身就是教學難點之一，不適合采用全英文授課。因此，開篇“地圖投影的概念及若干定義、變形橢圓、投影變形基本公式”等理論部分仍需以中文授課為主；隨著學習的深入，在接下來“幾種常用投影介紹”中可采用“過渡型”雙語教學模式，到“地圖投影應用”該知識點時可實現(xiàn)全英文“沉浸型”模式授課。專題三“地圖數(shù)據(jù)源”部分：知識點簡單易懂、相關課程也有所涉及且外文資料豐富而詳細；因此，這類總結梳理性專題適合采用全英文模式授課?？傊?，在“地圖學”課程雙語教學過程中，應秉承“多元化”教學模式，細分知識點專題授課，積極探索不同專題內容適合的教學模式。

3.2 不斷探討教學方法的改革與實踐

雙語教學要避免“一言堂”，增強教師與學生之間的互動交流。以啟發(fā)式教學法為主，分專題講授，教師講課重點是原理、理論、難點，“少而精”。教師應安排自學內容，用以學生討論、交流，依據(jù)過程考核方案考察學習效果，避免灌輸式教學。培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析、推理判斷的能力，科學思維能力和創(chuàng)新意識，以及科學求實的態(tài)度、相互協(xié)作的團隊精神。

強調學生課前預習。根據(jù)《河南理工大學雙語教學工作實施辦法(校教[2015]46號)》，要求英文授課內容不少于該課程總學時的50%；因此，課前預習對于學生而言非常重要。通過提前預習，學生們對課堂內容及相關專業(yè)術語有了初步印象，上課時就不會完全感到陌生；這樣，經過老師和課堂指導和一一舉證，這些詞匯術語就會變得清晰，逐漸形成對知識點的理解。

理論教學注重現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學方法的結合，如提前制作好相關知識點的英語教學小視頻(5～10 min)，在課堂授課時穿插播放，或課后供學生自學使用。

實踐教學與理論教學交替進行，強化學生的動手能力，在實踐中鞏固雙語學習成果。例如，在上機操作中，建議學生盡可能使用英文版ArcGIS軟件。通過常用專業(yè)軟件的頻繁使用鞏固加深對專業(yè)詞匯術語的記憶。

此外，課下鼓勵學生登錄英文網站進行專業(yè)資料的獲取與自學。通過雙語學習，提高學生對英語文獻的閱讀和寫作能力，為學生今后查閱和學習國際先進技術奠定扎實的專業(yè)英語基礎。學生均反映雙語教學效果良好。

3.3 積極建設課程網站

采用現(xiàn)代教育技術輔助教學，利用網絡搭建學習和交流平臺，提高教學質量。在本課程網站上有視頻、講義、英文文獻、試題等資料供學生自學，學生還可以在討論組進行討論、提問留言。

3.4 通過考核方式改革提升學生雙語實踐能力

為保證雙語學習效果，提高學生們的綜合素質，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與素質教育相結合，針對地理信息科學專業(yè)開設的“地圖學”課程特點，考核方式由3部分構成——平時考核、過程考核和期末考核，具體內容如表2所示。

表2 “地圖學”課程考核計分方式

過程考核旨在考察學生綜合能力水平，對相關知識點的復習總結及綜合運用，由學生分組以PPT形式匯報，匯報時間為10～15 min。根據(jù)實際選課人數(shù)分組，每個小組5～6人，其中：主講1人，內容準備2～3人，PPT制作2～3人。分別負責分配知識點的內容收集、知識篩選提煉、制作PPT、課堂講授匯報。

老師隨堂做點評及相關知識補充，并根據(jù)學生匯報的內容、形式和語言表達等分項目進行評分，作為小組成員的過程考核成績。

由于是雙語課程，知識點匯報分為英文匯報和中文匯報兩部分。

1)英文部分：安排在相關課程知識點講授完成之后，重點在于對所學知識的總結與復習。以老師給的英文講義及參考資料為主，提煉要點，以全英文PPT、英文口語匯報為主。

英文匯報主題見表3。

表3 “地圖學”過程考核英文匯報主題

2)中文部分：以 “普通地圖的表示方法”的內容為主。該章節(jié)內容較為簡單，學生容易理解，安排為自學章節(jié)。具體匯報主題見表4。

表4 “地圖學”過程考核中文匯報主題

3.5 加強教師團隊建設，提升教學質量

推行雙語教學，教師團隊至關重要。雙語課程順利開展并取得較好的教學效果，對于教師團隊而言是一個極大的考驗。要求任課教師不僅要熟練掌握所承擔課程的專業(yè)基礎知識，還要具備較高的外語水平，尤其是口語能力。因此，需要教師團隊建設與時俱進，不斷提升自我素養(yǎng)。例如：經常組織集中備課，針對“教學問題——教學設計——教學實施——教學反饋”不斷深入探討，形成共識并整理出一套完整的教案，以提升教師的備課質量。積極參與校內校外教師培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵教師參與高水平科研論壇會議，及時將最新科研成果引入教學課程之中。

4 結束語

在“地圖學”雙語教學過程中，教學團隊充分注重理論和實踐相結合、課堂教學和科研訓練相聯(lián)系，將最新研究成果及時應用到教學工作中，取得了較為滿意的教學效果。通過雙語教學實踐與改革，學生自主學習的積極性和主動性明顯提高，尤其在英文專業(yè)詞匯和術語的學習方面，學生反映教學效果良好。

[1] 毛贊猷，周良，周占鰲，等. 新編地圖學教程[M].2版.北京: 高等教育出版社, 2008.

[2] 胡圣武，肖本林. 地圖學基本原理與應用[M]. 北京: 測繪出版社, 2014.

[3] 易輝偉，劉慶元，周家香. 《地圖學》雙語教學實踐及思考[J]. 礦山測量，2006(4): 68-69.

[4] 馬勁松，朱丹丹，蒲英霞，等. “地圖學”研究生課程保持型雙語教學模式的探索與實踐[J]. 測繪通報，2011(7): 91-94.

[5] 周愛華，陳媛媛，付曉，等. GIS專業(yè)地圖學課程的定位思考與教學方法研究[J]. 礦山測量,2016(1): 114-116.

[6] KRAAK M, ORMELING F. Cartography : visualization of spatial data(3rd Edition)[M]. Guilford Press, 2010.

[7] SLOCUM T A, MCMASTE R B, KESSLER F C, et al. Thematic Cartography and Geovisualization, 3rd Edition[M]. Pearson Prentice Hall, 2008.

[8] HAMERS J F, BLANC M A. Bilinguality and Bilingualism[M]. Cambridge University Press, 1989.

[9] 龍琪. 理科雙語教學[M]. 北京: 科學出版社, 2009.

[責任編輯：張德福]

Practice and exploration on bilingual teaching mode forcartography

WANG Yaping，GAO Jianjun，JING Haitao

(School of Surveying and Land Information Engineering, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China)

Cartography is a required course for undergraduate students in Geographic Information Science(GIScience), which has a series of characteristics, such as multidisciplinary integration, strong permeability, wide application range, both theoretical and technical characteristics and so on. So it occupies a very important position in the whole course system. Based on the bilingual teaching of this course, it can speed up the education of undergraduate students connecting with international standards, and cultivate excellent talents with international competitiveness. This paper introduces some teaching practice of the provincial bilingual demonstration course-Cartography-from Henan Polytechnic University, such as bilingual teaching ideas and objective, curriculum content and arrangement, teaching methods, examination reform and teaching effect, in order to provide a reference for others.

cartography; bilingual teaching; teaching mode; teaching methods; examination reform

著錄：王雅萍，高建軍，景海濤.“地圖學”雙語教學模式探索與實踐[J].測繪工程，2017，26(11)：77-80.

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2017.11.017

2016-10-29

河南省教育科學規(guī)劃課題(2016-JKGHA-0008)

王雅萍(1986-)，女，講師，博士.

G642

A

1006-7949(2017)11-0077-04