達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系在九年義務(wù)制音樂課程中體態(tài)律動(dòng)實(shí)踐研究

張 昀

（云南藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院，云南 昆明 650500）

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系在九年義務(wù)制音樂課程中體態(tài)律動(dòng)實(shí)踐研究

張 昀

（云南藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院，云南 昆明 650500）

在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，一切遵從于音樂形態(tài)本身的多維結(jié)構(gòu)，用身體動(dòng)作的基本語(yǔ)匯來解構(gòu)音樂的多維形態(tài)與空間。教學(xué)中身體語(yǔ)匯由非移動(dòng)性動(dòng)作和移動(dòng)性動(dòng)作兩部分組成，非移動(dòng)性活動(dòng)包括拍手、搖擺、彎曲、旋轉(zhuǎn)、指揮、踏步，歌唱、朗誦等。移動(dòng)性活動(dòng)包括走、跑、跳、奔騰滑行等。這些動(dòng)作的最終目的是讓孩童在音樂的時(shí)空中來認(rèn)知主體、客體之間以及主客體相對(duì)于空間的關(guān)系。在目前推行的新版義務(wù)教育階段的教材中已經(jīng)加入的體態(tài)律動(dòng)課程有必要進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，按照律動(dòng)教學(xué)的體系化規(guī)律來對(duì)每一單元的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行有目的和具體教學(xué)內(nèi)容分類和細(xì)化。本文將緊扣九年義務(wù)制階段小學(xué)音樂教材內(nèi)容中所涉及的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的研究，探究如何結(jié)合我國(guó)新版教材以及教材中涉及的豐富多彩的民族民間音樂，從我國(guó)豐富的民族歌舞海洋中提煉適合該年齡段的律動(dòng)元素來體現(xiàn)達(dá)爾克羅茲律動(dòng)教學(xué)的生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間自由轉(zhuǎn)換的密切聯(lián)系以及達(dá)到身心和諧發(fā)展的目的。

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)；位移；軸；輪平面；矢狀面；冠狀面

一、關(guān)于新版教材中所涉及的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的整理分析

（一）緊扣教材的課程形式設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)

新版義務(wù)教育階段小學(xué)音樂教材于2012年審定陸續(xù)出版使用。在這一套教材中除傳統(tǒng)的演唱、欣賞等教學(xué)內(nèi)容，還明確地引入了三大音樂教學(xué)法，以一年級(jí)上冊(cè)為例，整冊(cè)教材演唱，律動(dòng)、聽賞、音樂知識(shí)、歌舞表演的之間的聯(lián)系，目的是真正建立以神經(jīng)系統(tǒng)為中間媒介，將大腦與運(yùn)動(dòng)身體之間的信息在內(nèi)部大腦判斷、糾正、記憶、想象和發(fā)出一系列指令后由身體的各個(gè)部分諸如耳朵的對(duì)音樂的傾聽、身體對(duì)于音樂的感覺感受并通過動(dòng)作表演出來。教學(xué)內(nèi)容全方位調(diào)動(dòng)孩童的身體和大腦之間的協(xié)調(diào)，以這樣的模式奠定了每一教學(xué)單元由幾個(gè)體現(xiàn)不同教學(xué)理念的部分組成的基礎(chǔ)模式。

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系由體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳以及即興的音樂活動(dòng)三個(gè)主要部分組成。體態(tài)律動(dòng)首先建立于人的生理本能——運(yùn)動(dòng)覺，這一能力是存在于我們的大腦中，在理解、分析后由大腦發(fā)出對(duì)不同肌肉群的指令。在這一個(gè)系統(tǒng)中迅速并且往復(fù)傳遞的反饋系統(tǒng)、從下意識(shí)、本能的生理反應(yīng)到經(jīng)過有目的地訓(xùn)練，在這樣有目的的訓(xùn)練中，孩子能夠盡快形成有意識(shí)的運(yùn)動(dòng)覺。

其次是內(nèi)心聽覺的發(fā)展。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：內(nèi)心聽覺是體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂最重要的音樂能力之一，它是指不依賴于樂器和人聲想象出音響的能力，聽賞者可以迅速感知、記憶音樂音響， 易于產(chǎn)生與音樂的共鳴。[1]在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們的目的應(yīng)該牢記如何將運(yùn)動(dòng)和聲音的感覺內(nèi)化，一方面通過體態(tài)律動(dòng)中身體肌肉對(duì)于旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱的反應(yīng)和記憶來達(dá)到強(qiáng)化內(nèi)心聽覺發(fā)展的目的。

第三個(gè)層次是即興創(chuàng)造能力的發(fā)展。在這一階段，孩子們通過前面兩個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)覺和內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練后在這一階段全面展開即興的、創(chuàng)造性的能力發(fā)展。在第一第二階段教學(xué)課程中，孩子們已經(jīng)對(duì)音樂中的基本元素有了主觀的認(rèn)知和體驗(yàn)。接下來在高年級(jí)的教學(xué)中需要在課程設(shè)計(jì)里體現(xiàn)出音樂思維創(chuàng)造性的展開?！耙魳匪季S是有聽覺神經(jīng)對(duì)音樂音響的直覺產(chǎn)生，并在想象的作用下發(fā)展的”[2]。在身體在聽覺作用下對(duì)于旋律、節(jié)奏做出反應(yīng)后，教師應(yīng)當(dāng)有目的性、有啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感層面的思維空間，進(jìn)而在律動(dòng)中做出有情感意味的，有不同情緒以及不同個(gè)性形象塑造。

（二）以典型課程為例的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式

以義務(wù)課程新標(biāo)準(zhǔn)中第一課《唱呀，跳呀》為例我們來探討如何在課程籠統(tǒng)的要求律動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中來具體操作和實(shí)施達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中的具體步驟。

這是一首四樂句，單樂段樂曲，節(jié)奏鮮明的2/4拍，這首樂曲改編自蒙古族民歌，課程要求為讓孩子們隨著音樂律動(dòng)。這是一首律動(dòng)教學(xué)中的拍律練習(xí)，是律動(dòng)教學(xué)中最容易的形式，幾乎每一個(gè)孩童都能隨著旋律節(jié)奏邊拍邊唱，而此時(shí)我們的教學(xué)目的就不僅僅停留在單一擊拍動(dòng)作，而是教師可以有目的的引導(dǎo)孩子來做不同速度變化的練習(xí)。鼓勵(lì)孩子們學(xué)會(huì)輕松的揮動(dòng)下臂和手臂同時(shí)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用掌心獲得響亮的擊拍方法以顯示聲音的高度深度以及突出重拍。緊扣這首樂曲的民族民間音樂風(fēng)格，教師可以啟發(fā)孩童們?cè)趽襞牡耐瑫r(shí)加入蒙古族舞蹈律動(dòng)中的基本元素——聳肩和壓手腕。

課程設(shè)計(jì)如下：一年級(jí)上冊(cè)蒙古民歌

《唱呀，跳呀》

步驟一：按照課標(biāo)要求的擊拍動(dòng)作完成樂曲的演唱（注意不同方位的擊拍，上、下、左、右，擊拍節(jié)奏為四分音符）。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)節(jié)奏與不同體態(tài)下肌肉的緊張度。

步驟二：按照樂句的方整性結(jié)構(gòu)加入四個(gè)方位的蒙古族抖肩律動(dòng)元素（左、右、前）如圖。

教學(xué)重點(diǎn)：和拍手相比較，肩關(guān)節(jié)對(duì)于節(jié)奏的反應(yīng)以及通過肩關(guān)節(jié)在節(jié)奏中的運(yùn)動(dòng)帶來的腿部及全身的律動(dòng)變化。重點(diǎn)體會(huì)身體在音樂中的不同空間場(chǎng)的律動(dòng)。

步驟三：同樣遵循音樂本體的結(jié)構(gòu)在教學(xué)中加入腳不同重心移動(dòng)和上下左右方位的 壓手腕律動(dòng)元素。

教學(xué)重點(diǎn)：腿部和手腕關(guān)節(jié)同時(shí)律動(dòng)的體態(tài)體感，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)孩童體隨腿部重心移動(dòng)方向和手腕的律動(dòng)構(gòu)成的冠狀面的位移以及重心在水平面的位移。

步驟四：兩人為一組，面對(duì)面站立，跟隨音樂節(jié)奏做相互擊掌動(dòng)作，步驟一和步驟二的動(dòng)作可以面對(duì)面模仿進(jìn)行，可以分別做同方向和反方向兩種律動(dòng)。

圖

教學(xué)重點(diǎn)：在上一個(gè)步驟中引導(dǎo)孩童體驗(yàn)在鏡面反應(yīng)中左右前后相對(duì)稱的身體反應(yīng)

梳理這一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行歸納后發(fā)現(xiàn)，我們的音樂教材中加入了大量的民族民間音樂素材，如第二課哈尼族童謠《其多列》，第三課江西童謠《打掌掌》，第四課湖南童謠《牽?；ó?dāng)喇叭》。大量的民間音樂素材的運(yùn)用能夠讓我們?cè)隗w態(tài)律動(dòng)教學(xué)如何本土化的問題上有進(jìn)一步的思考。讓我們豐富的民間舞蹈的元素經(jīng)過提煉后提出適用于課程教學(xué)的體態(tài)律動(dòng)元素。

以一年級(jí)上冊(cè)為例：在第四課教學(xué)內(nèi)容中首次在課本中標(biāo)注要求孩子們?cè)谑熘摹端{(lán)精靈》的音樂中做跑跑跳跳走走的動(dòng)作。這是一首旋律歡快，節(jié)奏鮮明，樂句清晰的音樂，同時(shí)旋律伴著深入人心的動(dòng)畫形象，在熟悉而親切的音樂中孩子們隨著音樂律動(dòng)起來。這正是達(dá)爾克羅茲節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)體系中孩子的訓(xùn)練和動(dòng)作入門。

第一部分歌表演《勇敢的鄂倫春》C大調(diào)2/4拍，樂曲以規(guī)律的8分音符為主，4樂句單樂段結(jié)構(gòu)。第二部分音樂知識(shí)部分是柯達(dá)伊教學(xué)體系的手勢(shì)固定音高教學(xué)，孩子們用手勢(shì)來認(rèn)知音高。接著第三部分的音樂游戲是bB調(diào)的《小鹿，小鹿》，同樣是單樂段四樂句構(gòu)成，這首音樂里除了手勢(shì)音高的教學(xué)同時(shí)在音樂里開始了奧爾夫教學(xué)體系里在節(jié)奏里的拍擊。第四部分為聽賞木琴獨(dú)奏《小松樹》，教材以全面而豐富的內(nèi)容形式開始達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系，這樣的內(nèi)容和教學(xué)方式在低年級(jí)的教學(xué)體系中呈現(xiàn)。

二、中高年級(jí)教材中體態(tài)律動(dòng)的課程設(shè)計(jì)

（一）如何在復(fù)調(diào)織體中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來體驗(yàn)三維、四維空間

以五年級(jí)上冊(cè)第五課為例；印度尼西亞民歌《木瓜恰恰恰》課程設(shè)計(jì)為歌表演，這是一首二樂段曲式結(jié)構(gòu)。每個(gè)樂段由二個(gè)8小節(jié)樂句構(gòu)成，第一樂句為單旋律樂句，和聲完滿終止。第二樂句為復(fù)調(diào)織體，和聲完滿終止的兩個(gè)聲部有鮮明的節(jié)奏型。這為我們的律動(dòng)課程設(shè)計(jì)提供的明晰的思路：首先是在遵循曲式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)動(dòng)作與隊(duì)形，單旋律部分可以設(shè)計(jì)為多人的整齊律動(dòng)，以半終止和完滿終止的對(duì)稱性來作為律動(dòng)動(dòng)作對(duì)稱性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，例如以舞臺(tái)冠狀面的軸對(duì)稱作為律動(dòng)樂句的元素來讓學(xué)生體驗(yàn)三維立體空間。在第二樂句的律動(dòng)動(dòng)作遵從兩個(gè)旋律在同一時(shí)空中平行展開的復(fù)調(diào)性原則，可將學(xué)生分為兩組，每一組設(shè)計(jì)一個(gè)典型性動(dòng)作，兩組學(xué)生可以面對(duì)面完成，其目的是觀察體驗(yàn)三維空間中水平面的位移。同時(shí)兩組動(dòng)作可以以卡農(nóng)的方式交錯(cuò)進(jìn)行，在高年級(jí)的教學(xué)中可以用不同的方式來啟發(fā)學(xué)生對(duì)于時(shí)間多維性的思考。

（二）在綜合表演課程中貫穿即興創(chuàng)作

在高年級(jí)課程中，出現(xiàn)了綜合表演的課程形式。以五年級(jí)上冊(cè)第九課為例，這一課是音樂童話劇《烏鴉與狐貍》。在課程中音樂語(yǔ)匯有了完整的故事情境和性格鮮明的角色塑造，因而在這樣綜合性課程教學(xué)根據(jù)音樂主題旋律與節(jié)奏動(dòng)機(jī)來啟發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。即興創(chuàng)作能力基于達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的前兩個(gè)基礎(chǔ)之上，在學(xué)生能夠?qū)σ羯?、旋律、?jié)奏等音樂元素做出準(zhǔn)確地律動(dòng)反應(yīng)，并且具備一定的聽覺記憶能力之后教師引導(dǎo)學(xué)生在律動(dòng)元素上設(shè)計(jì)與角色相符合的動(dòng)作。

例如在這一課程的兩個(gè)角色中，狐貍和烏鴉的音樂主題旋律速度不同，狐貍主題多以切分節(jié)奏伴隨八分音符出現(xiàn)，以Jazz風(fēng)格來體現(xiàn)一只心懷鬼胎，行動(dòng)緩慢的狐貍，因而律動(dòng)應(yīng)該抓住Jazz的搖擺風(fēng)，以重心在重拍上的規(guī)律運(yùn)動(dòng)以及重心始終保持在胯部以下，而另外一個(gè)小烏鴉的形象的活潑和外向的，根據(jù)音樂輕快元素，律動(dòng)設(shè)計(jì)中重心位置應(yīng)當(dāng)與狐貍的律動(dòng)元素形成對(duì)比。例如重心始終保持在腰部以上，步伐節(jié)奏歡快以及雙臂的交叉于胸前的動(dòng)作元素來體現(xiàn)小烏鴉盲目驕傲的角色性格。

抓住兩個(gè)典型形象的性格和角色特征來提煉典型律動(dòng)元素進(jìn)行創(chuàng)作。一方面即興創(chuàng)作需要孩子們從不同層面去理解音樂元素和角色，將外在的形式提煉和內(nèi)化。另一方面則是綜合基礎(chǔ)，律動(dòng)元素將內(nèi)化的音樂和對(duì)象外化出來。在新版的九年義務(wù)教育教科書音樂學(xué)科高年級(jí)教材中，從五年級(jí)開始的歌表演。例如五年級(jí)下冊(cè)的《溜溜山歌》《坐上火車?yán)宋鲗帯返鹊搅昙?jí)的《烏鴉與麻雀》《漁夫和金魚的故事》，教材在循序漸進(jìn)的教學(xué)方式中體現(xiàn)了達(dá)爾克羅茲律動(dòng)教學(xué)體系的即興轉(zhuǎn)化的能力。

三、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟來體現(xiàn)推進(jìn)律動(dòng)教學(xué)

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)核心理念就是在不斷變化的音樂環(huán)境中激發(fā)、抑制、建構(gòu)運(yùn)動(dòng)覺。從而來建立音樂——聽覺——身體——情感——思維之間的有效聯(lián)系與轉(zhuǎn)換機(jī)制。在新版義務(wù)教育教學(xué)教材中編者也正在逐一建立和貫穿體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系，本文提到的低年級(jí)孩童的對(duì)于節(jié)奏和律動(dòng)元素的單一體驗(yàn)，目的是讓孩子們認(rèn)知節(jié)奏和肢體的點(diǎn)對(duì)應(yīng)，這個(gè)點(diǎn)可以是每一個(gè)關(guān)節(jié)，可以是空間中的每個(gè)固定位置。然后由點(diǎn)到線。線的概念由不同層次組成，首先是我們身體的本身就具備的軸，不論橫向或者縱向或者位移的水平方向，以一年級(jí)下冊(cè)音樂游戲《打花巴掌》為例，在兩人一組設(shè)計(jì)的律動(dòng)中來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)身體軸的變化。對(duì)于空間以及人體中面的構(gòu)成以及不同面的位移、交錯(cuò)可以在高年級(jí)歌表演的教學(xué)章節(jié)中得到充分體現(xiàn)。

這樣一個(gè)從單一到復(fù)雜，由點(diǎn)到面，由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由模仿到創(chuàng)作的全方位立體課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了達(dá)爾克羅茲本人所提出的“任何樂思都可以通過身體表演出來。通過音樂與身體的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的節(jié)奏微差，音樂內(nèi)在美的細(xì)膩感受和敏捷反應(yīng)能力。進(jìn)而使學(xué)生獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂情緒以及情感的能力”。

[1]楊立梅,蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海:上海世紀(jì)出版集團(tuán)教育出版社,2011:26.

[2]楊立梅,蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海:上海世紀(jì)出版集團(tuán)教育出版社,2011:28.

G632

A

注：本論文為云南省教育廳云南省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2015重點(diǎn)課題《達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系在義務(wù)教育階段音樂、舞蹈課程中的理論與實(shí)踐運(yùn)用研究》階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：BB1503）。