新世紀(jì)國外音樂教育學(xué)知識(shí)圖譜研究

劉丹寧

(蘇州大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

新世紀(jì)國外音樂教育學(xué)知識(shí)圖譜研究

劉丹寧

(蘇州大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

本文利用信息可視化分析軟件CitespaceⅢ對從Web of Science中下載的2000-2016年間以“Music Education”為主題發(fā)表的619條來源文獻(xiàn)，繪制出了新世紀(jì)國外音樂教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，并從關(guān)鍵詞、作者、主要國家（地區(qū)）和主要機(jī)構(gòu)、研究前沿和研究熱點(diǎn)等多角度對五大國外音樂教育專業(yè)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析及提取有用信息，以探查國外音樂教育學(xué)領(lǐng)域研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和研究演進(jìn)軌跡，揭示并討論此項(xiàng)研究的國家分布情況和該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。該研究能了解及把握國外音樂教育學(xué)的研究概貌、脈絡(luò)及態(tài)勢，對于我國學(xué)者研究中國音樂教育學(xué)具有啟發(fā)意義，對于建設(shè)及繁榮我國現(xiàn)代音樂教育也具有現(xiàn)實(shí)意義。

CiteSpaceⅢ；國外音樂教育學(xué)；知識(shí)圖譜；可視化分析

一、引言

音樂教育學(xué)是研究音樂教育實(shí)踐及其理論的一門交叉學(xué)科，它貫穿于音樂教育全過程，主要以培養(yǎng)人、塑造人為目的，是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的新型產(chǎn)物。[1]研究音樂教育學(xué)對于音樂教育實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義，一方面音樂教育學(xué)是音樂教育實(shí)踐的理論形態(tài)，作用于音樂教育實(shí)踐的發(fā)展之上；另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對音樂教育實(shí)踐起著規(guī)范指導(dǎo)作用。[2]我國音樂教育學(xué)發(fā)展至新世紀(jì)，在取得顯著成績的同時(shí),也逐漸凸顯出音樂教育缺乏中國特色和服務(wù)精神、學(xué)校教授的專業(yè)音樂知識(shí)不能充分服務(wù)于社會(huì)工作崗位、音樂教育師資培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家仍存在差距等問題。相較中國而言，在當(dāng)前全球性教育改革潮流中，國外音樂教育均有可觀的變化與發(fā)展。比如，20世紀(jì)初美國發(fā)布了《豪斯賴特宣言》，體現(xiàn)了美國新世紀(jì)音樂教育的觀念與行動(dòng)趨勢；俄羅斯、英國等國相繼制定了因地制宜的中小學(xué)音樂教育大綱和課程綱要，強(qiáng)調(diào)了音樂興趣和音樂審美的培養(yǎng)，發(fā)展出具有特色的音樂教育學(xué)科；日本作為亞洲發(fā)達(dá)國家之一，走出了一條多元文化與本土文化相融合的音樂教育道路。了解及把握國外音樂教育學(xué)的研究概貌、脈絡(luò)及態(tài)勢，對于我國學(xué)者研究中國音樂教育學(xué)具有啟發(fā)意義，對于建設(shè)及繁榮我國現(xiàn)代音樂教育也具有現(xiàn)實(shí)意義。

那么,如何才能了解及把握國外音樂教育學(xué)的研究概貌、脈絡(luò)及態(tài)勢呢？這通常需要閱讀分析該領(lǐng)域大量的期刊論文及文獻(xiàn)資料。然而，在信息高速發(fā)展的今天，我們很難較為全面且快速地對浩瀚的文獻(xiàn)資料進(jìn)行把控和研究。在大數(shù)據(jù)背景下，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)的文獻(xiàn)分析,并將分析結(jié)果作可視化呈現(xiàn)，這不僅比人為統(tǒng)計(jì)更具有說服力，而且使得分析結(jié)果更直觀可用。

新世紀(jì)最重要的革命是信息全球化，現(xiàn)如今，信息可視化在教育、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域掀起了研究熱潮，研究方向涉及圖書情報(bào)學(xué)、旅游、文化遺產(chǎn)保護(hù)等領(lǐng)域，眾多研究人員從定量角度對不同領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料進(jìn)行不同角度的分析和歸納總結(jié)。[3]在The Information Visualizer、Hyperbolie Browser等國內(nèi)外可視化分析工具中，CiteSpaceⅢ是已知的在各領(lǐng)域受到青睞的分析工具，它是“對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合）進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測。”[4]

知識(shí)圖譜（Mapping Knowledge Domain）是該軟件的核心理論之一，也被稱為科學(xué)知識(shí)圖譜。通過CiteSpaceⅢ軟件可進(jìn)行一系列學(xué)科理論分析，得到相關(guān)領(lǐng)域的高頻度、凸顯詞和高中心性關(guān)鍵詞等可視化的知識(shí)圖譜，因此引用該軟件能夠形象、直觀地展示某學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)。

同樣對于國外音樂教育學(xué)的研究，也可以利用知識(shí)圖譜從關(guān)鍵詞、作者、研究前沿等多角度對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，理清國外音樂教育學(xué)領(lǐng)域研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和研究演進(jìn)軌跡，探查熱點(diǎn)問題與前沿領(lǐng)域，為我國音樂教育學(xué)科研究提供切實(shí)的、有價(jià)值的參考。根據(jù)目前掌握的文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于研究國外音樂教育學(xué)的研究概貌、發(fā)展歷史、研究熱點(diǎn)及前沿等的文獻(xiàn)較少，而且可視化分析模式在國外音樂教育學(xué)研究中還沒有得到充分利用。

因此區(qū)別于以往對某一學(xué)科領(lǐng)域的純理論研究，筆者將借助由美國Drexel大學(xué)陳超美博士應(yīng)用Java軟件開發(fā)的可視化分析工具CiteSpaceⅢ，基于已發(fā)表“Music education”這一主題論文最多的五種國外音樂教育期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可視化分析，來展示國外音樂教育學(xué)的核心結(jié)構(gòu)、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)，以期為我國音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)及研究提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以Web of ScienceTM核心合集為數(shù)據(jù)來源，以“Music Education”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索可得到研究這一主題的所有期刊論文。為了得出更為準(zhǔn)確、更有價(jià)值的研究結(jié)果，本文將選擇國外音樂教育學(xué)領(lǐng)域高頻發(fā)表這一主題論文的五大期刊里的文獻(xiàn)作為該研究的運(yùn)行數(shù)據(jù)，這五大期刊分別是MUSIC EDUCATION RESEARCH、INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION、BRITISH JOURNAL OF MUSIC EDUCATION 、JOURNAL OF RESEARCH IN MUSIC EDUCATION 與BULLETIN OF THE COUNCIL FOR RESEARCH IN MUSIC EDUCATION。

首先下載Web of ScienceTM中上述期刊內(nèi)主題詞為“musiceducation”的數(shù)據(jù)，包括作者、標(biāo)題、來源出版物、摘要、參考文獻(xiàn)等，時(shí)間選擇“全部”, 數(shù)據(jù)截止到2016年3月12日，共可得到619條數(shù)據(jù)。其次在CitespaceⅢ中運(yùn)行該數(shù)據(jù)，時(shí)間限定為2000-2016年。分析新世紀(jì)國外音樂教育學(xué)發(fā)展重點(diǎn)和特點(diǎn)的步驟和思路，第一，通過對高頻度、凸顯詞和高中心性關(guān)鍵詞的相關(guān)共詞的分析和聚類，以初步了解新世紀(jì)國外音樂教育學(xué)近十六年來的研究概貌以及研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和前沿；第二，通過國家與研究機(jī)構(gòu)的對比分析，以了解國外音樂教育學(xué)中貢獻(xiàn)較為突出的國家和高校，同時(shí)了解哪些國家和研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域內(nèi)走在了世界前端；第三，通過分析不同階段的關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以對新世紀(jì)近十六年來的音樂教育學(xué)發(fā)展進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）關(guān)鍵詞的可視化分析。CitespaceⅢ主要運(yùn)行以年來區(qū)分的數(shù)據(jù)，通過對與高頻度和高中心度相關(guān)共詞的分析和聚類，能夠更清楚地反映某一學(xué)科發(fā)展的概貌。因此我們在軟件中按下述步驟進(jìn)行相關(guān)操作。

將上述數(shù)據(jù)導(dǎo)入CitespaceⅢ，并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)設(shè)置：設(shè)置“Time Slicing”為“2000—2016”，以一年為一個(gè)時(shí)間切片，“Term Source”選擇“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keywords Plus”，節(jié)點(diǎn)類型選擇“keyword”“Selection Criteria”選擇“Top 30 per slice”，閾值全選擇（2，2，20）（分別表示在前、中、后三個(gè)時(shí)間分區(qū)中設(shè)定引數(shù)量（C）、共引頻次(CC)和共引系數(shù)(CCV)三個(gè)層次的閾值）。運(yùn)行軟件后可得國外音樂教育學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵詞表，如圖1和表1所示。

圖1 音樂教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 2000-2016年國外音樂教育學(xué)高頻度、凸顯詞和高中心性關(guān)鍵詞表

關(guān)鍵詞頻次高說明該關(guān)鍵詞相關(guān)研究較多，可作為判斷研究熱點(diǎn)的依據(jù)之一；凸顯詞則是領(lǐng)域研究興趣變化的體現(xiàn)，也是判斷研究前沿的重要依據(jù)；中心性值高，則說明該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性高，可顯示出該領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)本質(zhì)。而研究熱點(diǎn)是某一時(shí)期有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的多篇論文所探究的科學(xué)問題和專題。[5]圖譜中的圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，圓圈大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低。一般而言，頻次、凸顯詞和中心性是相互依存的，需要通過這三個(gè)重要因素結(jié)合分析、研究和判斷領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

結(jié)合圖1和表1，不難發(fā)現(xiàn)，除了數(shù)據(jù)收集時(shí)使用的關(guān)鍵詞“music education”“education”“music”外，“student”頻次最高，這是21世紀(jì)音樂教育的核心概念，反映了教育事業(yè)始終以學(xué)生為本的教學(xué)理念，更加重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。這個(gè)觀點(diǎn)也可以通過對相關(guān)文獻(xiàn)的追蹤檢索得證，比如Sheri E. Jaffurs于2004年在INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION（《國際音樂教育》雜志）上發(fā)表的《The Impact of Informal Music Learning Practices in the Classroom, or How I Learned How to Teach from a Garage Band》一文，他從21世紀(jì)音樂研究熱點(diǎn)之一“popular music”——流行音樂出發(fā)，以調(diào)查學(xué)生音樂學(xué)習(xí)并組建搖滾樂隊(duì)的能力為例，發(fā)現(xiàn)了一種名為“counter mechanisms of dominance inherent”的以學(xué)生為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)（motivation）的音樂學(xué)習(xí)模式，通過該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)反映非正式的音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂環(huán)境調(diào)整的必要性，以更廣泛的角度幫助教師建立更為多樣化的音樂學(xué)習(xí)方案。

除此以外，Performance（表現(xiàn)力）、 Teachers（教師）、Achievement（成績）、Curriculum（課程）、Children（兒童）高頻關(guān)鍵詞說明了音樂教育中教師和學(xué)生之間緊密的互動(dòng)關(guān)系，以及課程設(shè)計(jì)在音樂課堂活動(dòng)中的重要性。這些高頻關(guān)鍵詞也能在相關(guān)文獻(xiàn)的追蹤檢索中得到驗(yàn)證，比如Andrea Creech于2010年在JOURNAL OF RESEARCH IN MUSIC EDUCATION（《音樂教育研究》雜志）上發(fā)表的《Learning a musical instrument: the case for parental support》一文，通過器樂教學(xué)實(shí)例——小提琴學(xué)習(xí)的定量調(diào)查，明確地闡述了家長、兒童和教師三者之間的關(guān)系，即parentpupil-teacher三人小組經(jīng)過交互學(xué)習(xí)類型加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果（learning outcomes），完成兒童享受音樂（enjoy）、自我認(rèn)同（self-identity）、個(gè)人對音樂課程的滿意度（affective response）的音樂學(xué)習(xí)過程，在促進(jìn)良好的師生teacherpupil間融洽關(guān)系的同時(shí)，使二者互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，另外還提到了學(xué)習(xí)環(huán)境（learning environment），尤其是家庭音樂學(xué)習(xí)氛圍對兒童音樂學(xué)習(xí)影響的重要性。

表1中“Music education”以頻度91、凸顯值3.10、中心性0.21所顯現(xiàn)出的高分值，反映出新世紀(jì)國外音樂教育學(xué)領(lǐng)域的核心概念仍然圍繞著“education”展開；“Teacher-education”以3.35的分值高居凸顯詞之首，可以看出教師教育是新世紀(jì)教育學(xué)對音樂教育的重要貢獻(xiàn)之一，教育學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，教師能力在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。與此相關(guān)的“teacher”（頻度26，中心性0.17）、“education”（頻度88，中心性0.16）也具有較高的分值，說明教師教育是本世紀(jì)音樂教育研究的重要著眼點(diǎn)。學(xué)生作為音樂教育的施教主體，受關(guān)注程度日漸提高。

同樣作為新世紀(jì)音樂教育學(xué)研究熱點(diǎn)之一，有關(guān)于學(xué)生的關(guān)鍵詞在頻度和中心性方面也有著較高分值，如students（頻度53，中心性0.22），另外children（頻度19）可同students作為音樂教育的受教育者歸為一類。課程標(biāo)準(zhǔn)Curriculum與感知力Perceptions作為擁有相同高頻度（22）是與學(xué)生息息相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)。從國外各國的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中能看出，各國基于音樂教育的普及和不斷改革，均較為重視學(xué)生在音樂教育實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展的能力，即聽力（listening skills）、動(dòng)腦（brain）、領(lǐng)悟（experiences）能力，充分感受音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂與創(chuàng)造音樂，用優(yōu)美的藝術(shù)形象感染和陶冶學(xué)生，以達(dá)到審美體驗(yàn)、獲得對音樂的感知力，有益于社會(huì)交際能力（social skills）的培養(yǎng)。

音樂教育的普及有助于增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受力，提高聽覺能力及欣賞能力，發(fā)展學(xué)生自身潛在的音樂素質(zhì)與能力，啟發(fā)學(xué)生對美的感受和表現(xiàn)。隨著音樂教育旨在提高學(xué)生 綜合能力，表現(xiàn)力作為新世紀(jì)研究熱點(diǎn)和前沿迅速突起?！癙erformance”顯示出較高的頻度（35）和中心性（0.33）。關(guān)于“music education”的研究經(jīng)過不斷改革已取得了可喜的成果，“成果（achievement）”在表1中也有所顯現(xiàn)，具有較高的頻度（23），這表明音樂教育成果分析也是近年來的研究熱點(diǎn)之一。

（二）關(guān)鍵詞的聚類分析。利用CitespaceⅢ軟件的聚類分析功能，可將以上音樂教育學(xué)研究中的關(guān)鍵詞聚成十大類，并通過分析整理，進(jìn)一步將十大類劃分為以下五個(gè)研究領(lǐng)域。

1.教師（teacher）的自我知覺（perception）。國際上師資培養(yǎng)都比較重視教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)階段，通過觀察、試教、對話與總結(jié)等教育情景可逐步建構(gòu)個(gè)人的教學(xué)知能，在教學(xué)中形成對自身專業(yè)的鍛煉和成長。SD.Holtrop在EDUCATIONAL LEADERSHIP（1996）上曾經(jīng)發(fā)表文章《Individualization Starts at Home》，針對教師知覺提出自己的看法，即教師對角色的知覺若無改變，即使接觸新的教學(xué)法，也無法達(dá)到成功的教學(xué)。因此教師既然作為一個(gè)社會(huì)角色，就要通過內(nèi)在反省、判斷、統(tǒng)整、選擇和組織等心理活動(dòng)后建構(gòu)出的認(rèn)知和表現(xiàn)，對自己的教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)。[6]

2.合唱（choral singing）與聽力訓(xùn)練（listening）。合唱不僅要求單一聲部音的高度統(tǒng)一，還要求聲部之間旋律上的和諧，它作為音樂演出形式之一，具有投資少、普及性強(qiáng)、參與面廣和意義大的特點(diǎn)，因此通過開展合唱教育活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。著名的匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊在其音樂教育體系中就將合唱作為教學(xué)方法的基礎(chǔ)理念，以促進(jìn)童聲合唱教學(xué)的發(fā)展。

音樂學(xué)習(xí)過程是“聽”與“唱（奏）”的結(jié)合，其中，唱（奏）是音樂的外在表達(dá)形式，聽是對音樂的內(nèi)在體會(huì)，是基礎(chǔ)，也是獲得音樂感受的有效途徑，因此音樂聽力的基本訓(xùn)練是獲得音樂感受的最重要手段，通過音階練習(xí)、模唱、構(gòu)唱、音程、和弦和旋律等分階段練習(xí)，可輔助學(xué)習(xí)者理解音樂，這也是國際上樂理授課的普遍教育模式。

3.學(xué)習(xí)者音樂學(xué)習(xí)和演奏的態(tài)度（attitudes）。音樂教育是藝術(shù)教育的一個(gè)重要分支，近年來，隨著素質(zhì)教育的宣傳和推廣，在觀念的轉(zhuǎn)變下，各國除了相關(guān)音樂院校有計(jì)劃的、系統(tǒng)全面的專業(yè)音樂教育外，社會(huì)音樂、家庭音樂教育、電視音樂教育、廣播音樂教育、網(wǎng)絡(luò)音樂教育等覆蓋面逐漸擴(kuò)大，越來越多的形式和渠道為音樂學(xué)習(xí)提供了便利，體現(xiàn)出新世紀(jì)音樂教育形式的多樣性和重視性。

4.學(xué)生的音樂感知能力（perception）。謝列金斯卡亞認(rèn)為，內(nèi)部聽覺是一種“聽覺表象”，與“內(nèi)心創(chuàng)造完美旋律”有關(guān)，這種內(nèi)部音響是聽覺器官長期在外部音響影響下積累的音樂素材和形象，通過大腦對舊有音樂形象加工再改造，完成的新的音響形象的心理現(xiàn)象音樂感知能力是理解音樂的前提，均可在歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)和知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)并獲得。另外，學(xué)習(xí)基本閱歷、視唱練耳等音樂基礎(chǔ)知識(shí)，對于學(xué)生逐步掌握音樂語言，增強(qiáng)音樂感知能力具有重要意義。

5.現(xiàn)象描述分析學(xué)（phenomenography）?，F(xiàn)象描述分析學(xué)是一種質(zhì)的研究方法，始于20世紀(jì)70年代瑞典的教育研究中，近三十年來迅速發(fā)展，并在歐洲和北美廣泛運(yùn)用于各種教育觀念的研究，意義在于通過哲學(xué)的研究方法，以表征現(xiàn)象的特征以及梵音現(xiàn)象本質(zhì)的因素，通過發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系，有效解決教育教學(xué)質(zhì)量問題。以哲學(xué)的角度高度指導(dǎo)音樂教育活動(dòng)，客觀論證音樂教育存在的問題，這足以說明21世紀(jì)音樂教育逐漸走上正軌。

（三）音樂教育學(xué)領(lǐng)域研究的主要國家（地區(qū)）與研究機(jī)構(gòu)。在了解上述音樂教育學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解研究音樂教育學(xué)的主要國家（地區(qū)）和主要研究機(jī)構(gòu)，可以直觀把握新世紀(jì)全球音樂教育研究全景。

設(shè)置“Time Slicing”為“2000-2016”，時(shí)間分區(qū)為一年，“Term Source”選擇全部，“Term Type”選擇“None Phrases”， 在“Node Types” 中選擇“Country”。 運(yùn) 行CitespaceⅢ后得到各國（地區(qū)）關(guān)于音樂教育學(xué)發(fā)文頻次，將頻次大于10的視為對音樂教育學(xué)較為關(guān)注的國家和地區(qū)，見表2。

表2 音樂教育學(xué)研究的主要國家（地區(qū)）

從表2可以看出，美國是對音樂教育學(xué)最為關(guān)注的國家，其發(fā)表的相關(guān)研究成果數(shù)量遠(yuǎn)高于其他國家和地區(qū)。其次是英國和澳大利亞，中國大陸地區(qū)也較為關(guān)注音樂教育學(xué)研究，發(fā)文量居全球第四，加拿大、葡萄牙、瑞典、芬蘭以及挪威緊隨其后，但差距不大。另外可以看出，北歐地區(qū)對于音樂教育學(xué)較為重視。

將“Node Types”設(shè)置為“Institution”，運(yùn)行CitespaceⅢ，得到音樂教育學(xué)發(fā)文頻次在10次以上的研究機(jī)構(gòu)，見表3。

表3 音樂教育學(xué)研究的主要機(jī)構(gòu)

從表3可以看出，中國香港浸會(huì)大學(xué)同倫敦大學(xué)、莫納什大學(xué)在音樂教育學(xué)研究機(jī)構(gòu)中占較重要的地位。1993年，香港浸會(huì)大學(xué)音樂系以培養(yǎng)出色的音樂教育家及藝術(shù)工作者為目的開設(shè)了文學(xué)碩士課程，之后隨著香港在音樂教育方面的人才需求大增，學(xué)院在師資、規(guī)模方面都有所擴(kuò)展，在學(xué)術(shù)研究、音樂心理及社會(huì)學(xué)等音樂教育學(xué)范疇均具有良好的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

由十幾所高校和研究機(jī)構(gòu)組成的大學(xué)聯(lián)邦——倫敦大學(xué)，各學(xué)院之間有著明確的學(xué)術(shù)分工和研究領(lǐng)域。其中英國音樂理論研究所Institute of Musical Research (IMR)是由倫敦大學(xué)總部委派的倫敦大學(xué)高等研究院負(fù)責(zé)其主要的行政管理工作。這種研究型學(xué)院不同與其他獨(dú)立管理的大學(xué)型學(xué)院，其日常教學(xué)任務(wù)較少，不招收本科學(xué)生，主要以英國高等教育撥款委員會(huì)(HEFCE)及其他相關(guān)部門所交代的研究任務(wù)為主，因此成為音樂教育學(xué)研究的前沿力量。[7]

莫納什大學(xué)作為澳洲八大名校（Group of Eight）的盟校成員之一，以高品質(zhì)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和高就業(yè)率著稱。不僅綜合實(shí)力名列前茅，同時(shí)也是享譽(yù)世界的密集研究型大學(xué)，與全球科研領(lǐng)域和高校緊密合作，在多國設(shè)立分校、研究中心的同時(shí),還與北美、歐洲、亞洲及非洲建立了合作關(guān)系并結(jié)為聯(lián)盟。根據(jù)2012年QS世界大學(xué)學(xué)科排名顯示，莫納什大學(xué)躋身于教育學(xué)科世界第16位，足見學(xué)校雄厚的教育實(shí)力。莫納什大學(xué)在授課型研究生教育課程方面下設(shè)17個(gè)主要專業(yè)，其中之一就是Music Education(音樂教育)，由此反映音樂教育學(xué)受重視程度逐漸提高。

（四）以2010—2015年音樂教育學(xué)熱點(diǎn)前沿發(fā)展分析為例。表4展示的是2010—2015年音樂教育學(xué)高頻率關(guān)鍵詞，如果將這6年分為三個(gè)階段，那么大致可以分為音樂教育行為研究時(shí)期（2010—2011年）、音樂教育多元化研究時(shí)期（2012—2013年）以及音樂教育專業(yè)化研究時(shí)期（2014—2015年）。

在音樂教育行為研究時(shí)期，音樂教育在之前的初級研究基礎(chǔ)上從比中小學(xué)音樂更高一級的高中音樂教育出發(fā)，更深層次化探討公共音樂教育對于提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響。通過高中生的能動(dòng)性、授課形式、教育環(huán)境、教育制度等方面對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)做出評判。這一方面，中國音樂教育學(xué)改革及研究起到表率作用，期間Music therapy（音樂治療）成為音樂教育學(xué)研究的一個(gè)新的風(fēng)向標(biāo)。

音樂教育多元化研究時(shí)期，研究對象主要是大學(xué)生，這一時(shí)期音樂教育學(xué)研究更傾向于大學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課程，尤其是學(xué)生與教師之間的教學(xué)模式從一對多逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ?，反映音樂教學(xué)趨向?qū)I(yè)化和理論化，需要教師以更嚴(yán)謹(jǐn)、更專業(yè)的水平傳授學(xué)生音樂知識(shí)，反過來，學(xué)生要更用心去記憶所學(xué)知識(shí)，充分展現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)才能。學(xué)校較為重視學(xué)生作為社會(huì)角色進(jìn)入音樂教師崗位，因此安排實(shí)習(xí)科目通過實(shí)地實(shí)踐，使學(xué)生能夠掌握基本教學(xué)技巧，學(xué)以致用，利用實(shí)習(xí)期以積極的姿態(tài)融入社會(huì)，這有利于改變學(xué)生在音樂教育實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)不能很好服務(wù)于社會(huì)、不能滿足社會(huì)需求的尷尬處境。

音樂教育專業(yè)化研究時(shí)期，研究對象主要是公立音樂學(xué)校的學(xué)生，這類人群與普通受音樂教育的大學(xué)生相比，有更高的音樂天分和音樂學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)熒g的音樂學(xué)習(xí)效率更大化。此外，該時(shí)期有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是音樂教育研究更為專業(yè)化和信息合作化。個(gè)案研究成為音樂教育學(xué)研究的主流，通過具體案例闡述音樂教育學(xué)的發(fā)展方向，具有更高的說服力和研究意義。二是信息合作與交流日漸成為音樂教育學(xué)研究的主要渠道，各方面合作意識(shí)增強(qiáng)，不再拘泥于學(xué)校間小規(guī)模的音樂交流，國家與國家之間的音樂文化交流也是近些年常有的。這種思想、形式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)音樂教育學(xué)研究被人們所接受、認(rèn)同。

音樂教育學(xué)熱點(diǎn)研究在近些年還呈現(xiàn)出高級教育化（higher education）、多元化（multiculturalism）、專業(yè)化（professional development）、研究個(gè)體化（case study）以及機(jī)構(gòu)間合作等特點(diǎn)。另外，信息化教育（technology）成為音樂教育學(xué)新的趨勢，它最終服務(wù)社會(huì)、融入社會(huì)（socialization）。比如J Waldron于2013年在INTERNATIONAL JOURNAL OF MUSIC EDUCATION發(fā)表的《YouTube, Fanvids, Forums, Vlogs and Blogs: Informal Music Learning in a Convergent on- and Offline Music Community》一文，以在線音樂——班卓琴的據(jù)點(diǎn)社區(qū)為研究個(gè)體，通過論壇帖子、電子郵件、聊天室對話等形式超鏈接到Y(jié)ouTube和其他互聯(lián)網(wǎng)音樂平臺(tái)交流學(xué)習(xí)資源。該文章作為網(wǎng)絡(luò)人類學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)研究，不僅強(qiáng)調(diào)了音樂教育線上和線下在認(rèn)識(shí)上的區(qū)別，同時(shí)為我們研究新世紀(jì)國外音樂教育新的傳播方式提供了很好的借鑒。

表4 2010—2015年音樂教育學(xué)高頻率關(guān)鍵詞

Attentiveness（注意力）Action research（行為研究）Teacher corners（教師角）Disabilities（殘疾人）Patternership（伙伴關(guān)系）Symphonyorchestra（交響樂團(tuán)）Learning environment（學(xué)習(xí)環(huán)境）Music therapy（音樂治療）Principals perspective（主要觀點(diǎn)）Practicum（實(shí)習(xí)科目）Community（社會(huì)團(tuán)體）Television（電視）Institutional culture（制度文化）Music listening（音樂聽力）Aptitude（學(xué)習(xí)能力）Elementary music education（基礎(chǔ)音樂教育）Patterns（模式）Conservatoire students（公立音樂學(xué)校學(xué)生）Commonality（公共）Listening skills（聽力能力）College students（大學(xué)生）Oneto-one teaching（一對一教學(xué)）General music（綜合音樂）Change（改變）

三、結(jié)語

本文從定量角度對國外音樂教育學(xué)領(lǐng)域的期刊文獻(xiàn)資料進(jìn)行了多角度的可視化分析和歸納總結(jié)，即利用信息可視化分析軟件CitespaceⅢ對從Web of Science中下載的2000—2016年間以“music education”為主題發(fā)表的619條來源文獻(xiàn)，繪制出了新世紀(jì)國外音樂教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，并從關(guān)鍵詞、作者、主要國家（地區(qū)）和主要機(jī)構(gòu)、研究前沿和研究熱點(diǎn)等多角度對五大國外音樂教育專業(yè)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析、提取有用信息。通過對該領(lǐng)域知識(shí)圖譜的細(xì)化分析，我們能夠理清該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和研究演進(jìn)軌跡，并揭示出該研究的國家分布情況和該領(lǐng)域研究前沿和熱點(diǎn)，因此有利于研究學(xué)者了解及把握國外音樂教育學(xué)的研究概貌、脈絡(luò)及態(tài)勢。我們直觀地發(fā)現(xiàn)，音樂教育學(xué)領(lǐng)域研究還是以發(fā)達(dá)國家為主，中國在這方面研究具有重大潛力，應(yīng)當(dāng)積極借鑒其他國家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的音樂教育學(xué)改革與研究。

[1]馬達(dá)，陳雅先．中國音樂教育學(xué)的歷史發(fā)展及其展望[J]．浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(12)．

[2]魏煌．音樂教育學(xué)的研究對象與性質(zhì)[J]．人民音樂，1992(04)．

[3][5]郝世博，朱學(xué)芳，朱光，李剛．國內(nèi)外信息可視化研究的比較分析[J]．圖書情報(bào)工作，2013(14)．

[4]陳悅，陳超美，劉則淵，胡志剛，王賢文． CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J]．科學(xué)學(xué)研究, 2015(02)．

[6]馬達(dá)，陳雅先．外國音樂教育學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀[J]．浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(03)．

[7]http://baike．so．com/doc/5411573-5649685．html

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1007-0125(2017)15-0131-05

劉丹寧（1994-），女，漢族，青海省西寧市人，蘇州大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生，研究方向：民族音樂學(xué)。