跟著大師學(xué)寫花

李娟

1 案例背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是應(yīng)具備的語文素養(yǎng)之一。以教材為抓手，不僅讓學(xué)生感受大師的語言文字魅力，并在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生基本的寫作方法和技能，讀寫結(jié)合，提高寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用。蘇教版第十二冊(cè)第六單元陳荒煤的《廣玉蘭》和季羨林的《夾竹桃》，同樣是寫花，但卻各有特色，相對(duì)于低年級(jí)單純要求寫出花的形、色、香，又有了更深刻的內(nèi)涵，即花的品質(zhì)。所以，借助這兩篇課文，在低年級(jí)植物習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起研究花的寫作。

2 案例片段

過程1：

用詞 展現(xiàn)花的香氣

師：同學(xué)們，作者喜歡廣玉蘭的幽香，你能找出文中具體描寫這幽香的句子嗎？

生：一天晚上，我獨(dú)自在叢林中散步，感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。

生：那一陣陣幽香就是從這兒散發(fā)出來的。

師：《夾竹桃》中作者也寫到了夾竹桃的香氣，你找到了嗎？

生：你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。

師：你發(fā)現(xiàn)這兩種花的香氣個(gè)有什么特點(diǎn)嗎？

生：廣玉蘭是淡淡的幽香，夾竹桃是濃烈的香氣。

師：你從哪些詞語感受到這兩種花香的區(qū)別呢？

生：“淡淡的”和“濃濃烈烈地”直接就寫出了兩種花香的區(qū)別。

生：“蕩漾”一詞本來是形容水波在水面上輕輕地起伏散開的樣子，廣玉蘭花的香氣就像水波在空氣中散開一樣，輕輕的，柔柔的，似乎要深吸一口氣才能分辨清楚。

生：“散發(fā)”這個(gè)詞也寫出了廣玉蘭花的香氣在空氣中飄蕩開來的狀態(tài)。

師：你能想到還有哪些詞能夠形容這樣的幽香呢？

生：飄蕩。

生：飄散。

生：彌漫.

……

生：“毫不含糊”這個(gè)詞是一點(diǎn)也不猶豫，香氣很濃，感覺像是主動(dòng)鉆進(jìn)了鼻子里。

生：我覺得“襲”這個(gè)字用的特別貼切，夾竹桃濃烈的香氣像海浪一樣，撲向我們。

生：是的，好像一點(diǎn)拒絕的機(jī)會(huì)都不給我們，把我們包圍了。

師：當(dāng)我們想表現(xiàn)一種花的香氣很濃烈的時(shí)候，我們還可以用哪些詞呢？

生：鉆。

生：涌。

生：撲。

……

師：同學(xué)們說的都很棒，你們瞧，除了以往學(xué)習(xí)的修辭手法之外，用準(zhǔn)詞語，也可以幫助我們寫出花香的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)善n文都寫到花的香氣，筆墨都不是很多，但就是這寥寥幾句話中，最能彰顯作者用詞的準(zhǔn)確性，所以我設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住“蕩漾”“散發(fā)”“襲”這樣的動(dòng)詞，讓學(xué)生感受不同程度的花的香氣，可以通過準(zhǔn)確的使用動(dòng)詞來進(jìn)行展現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生斟詞酌句的能力。

過程2：

襯托 彰顯花的品質(zhì)

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管是陳荒煤還是季羨林，他們?cè)诳匆欢浠ǖ臅r(shí)候，不僅僅看到花的形色，還關(guān)注到了花的內(nèi)在品質(zhì)。無論是廣玉蘭的生命力旺盛還是夾竹桃的韌性，它們都是這種花的內(nèi)在特質(zhì)，就像生活中的強(qiáng)者一樣。我們?cè)趯懸环N花的時(shí)候，也可以關(guān)注這種花的品質(zhì)特征。你知道哪些花的品質(zhì)特征呢？

生：梅花的頑強(qiáng)。

生：蓮花的出淤泥而不染。

生：蘭花的高潔。

生：仙人掌的適應(yīng)力強(qiáng)。

……

師：怎樣展現(xiàn)這些話的內(nèi)在品質(zhì)特征呢？我們不妨學(xué)學(xué)兩位作者。為了表現(xiàn)廣玉蘭的生命力旺盛和夾竹桃的韌性，作者是怎么寫的呢？

生：作者寫了廣玉蘭葉子四季都不凋零。

生：作者寫了夾竹桃的花期很長(zhǎng)，從春到秋，別的花都謝了，它卻始終開放著。

生：作者還寫道“秋冬時(shí)節(jié)，許多樹的葉子都凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)自然。

生：作者還花了一整段在寫院子里別的花陸陸續(xù)續(xù)的開放。

……

師：你們發(fā)現(xiàn)了，作者在寫這些花的時(shí)候，都會(huì)提到一些別的花來進(jìn)行比較，這就叫做對(duì)比襯托。這樣有什么好處呢？

生：這樣比直接寫更有說服力。

生：別的花到了寒冷季節(jié)都死了，有的話只能開一季，而夾竹桃能開好幾季，這樣一比較，更能突出廣玉蘭和夾竹桃的生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。

……

師；確實(shí)，我們想要表現(xiàn)一種花的內(nèi)在品質(zhì)，可以通過寫其他的花來進(jìn)行對(duì)比襯托，這在《夾竹桃》這篇文章中最為顯著，以后不妨在自己的習(xí)作中嘗試這樣的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)善獙懟ǖ奈恼孪噍^于低年級(jí)的《石榴》一課當(dāng)中純粹寫花不同，它開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注花的內(nèi)在品質(zhì)特征，并且都在文章中運(yùn)用了對(duì)比襯托這一寫作手法，借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)這種手法在突出廣玉蘭旺盛生命力和夾竹桃韌性上的作用，因此，我以課文為抓手，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試在今后的寫作中關(guān)注這一手法，提高自己的寫作水平。

3 教學(xué)反思

借物抒情，借物喻人，是文學(xué)作品中常見的一種寫作方式。我們通常由食物的外在，聯(lián)系到事物的內(nèi)在，由物及人，寫一種植物，寫一種人，一種品質(zhì)。本單元的前兩篇課文，恰恰都是寫一種花，相同之中又存在一定的差異，在教學(xué)中，我緊緊借助這種相同點(diǎn)和差異性，讓它們成為有效的教育資源，師生共同跟著大師學(xué)寫花。

一、聞花香。學(xué)生在寫花的香氣的時(shí)候，往往后直接用淡淡的、濃烈的這樣很直接的詞語去表示，或者使用上一些我們常用的比喻等修辭手打，有時(shí)會(huì)忽略，一個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，也可以非常的傳神，所以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)更換詞語，達(dá)到學(xué)以致用。但是，寫香氣的手法遠(yuǎn)不止此，《荷塘月色》中還有通感的手法，其實(shí)可以放在這里進(jìn)行一個(gè)推薦閱讀，開闊孩子們的視野，增加積累。

二、現(xiàn)花色?；ǖ念伾俏覀?cè)趯懸环N花時(shí)必需的內(nèi)容，而通常的方法就是直接寫出顏色，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，而季羨林給我們提供了一種很好的寫作方法，將花的色彩和其他的事物進(jìn)行聯(lián)想，讓花的色彩拆上想象的翅膀，帶著讀者飛入花的世界。這樣的教學(xué)指向性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)方向單一，容易造成統(tǒng)一性，對(duì)于個(gè)性寫作不利。需要我們?cè)诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和自己寫作的需要進(jìn)行方法的選擇。

三、悟花品。高年級(jí)的學(xué)生在寫花的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注到這種植物內(nèi)在的一些品質(zhì)特征，這種特征我們要在習(xí)作中將它表現(xiàn)出來，需要有適當(dāng)?shù)姆椒?。而這兩篇文章恰巧都使用了對(duì)比襯托的寫作方法，特別是《夾竹桃》這篇課文，尤為顯著，因此，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并比較，感受這樣寫的好處，由此遷移到自己的寫作當(dāng)中，如果在課堂上能當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)交流的話，可能會(huì)更好。

當(dāng)然，這兩課中還有不少值得師生共同學(xué)習(xí)的地方，例如《廣玉蘭》中對(duì)不同形態(tài)花朵的描寫，《夾竹桃》中，作者在月光下對(duì)夾竹桃花影的一系列幻想，這些都是作者根據(jù)自己的真情實(shí)感選擇寫進(jìn)文章中的內(nèi)容，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況精心選擇，而非面面俱到，同時(shí)也要讓學(xué)生明白，寫作是發(fā)自內(nèi)心的話語，一切技巧和手法都建立在真情實(shí)感之上，要根據(jù)自己寫作的實(shí)際需要進(jìn)行內(nèi)容和手法的選擇，教師的指導(dǎo)只是給你多了一種選擇，而非唯一的選擇。