小學(xué)生課外學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成果的影響之研究

摘 要：就學(xué)習(xí)而言，動機乃是影響學(xué)習(xí)歷程的因素。每個人都有驅(qū)使他去做某件事情的內(nèi)在動機，這個內(nèi)在動機會提升興趣、耐性、成就感，而且能強化專注力，這能啟動自動自發(fā)學(xué)習(xí)的行為。本研究者運用定性與定量結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)查法研究了北京市海淀區(qū)的三所課外才藝培訓(xùn)機構(gòu)的9至12歲的小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別從學(xué)習(xí)動機中的內(nèi)在動機、功利價值與自信構(gòu)面和學(xué)習(xí)成果中的學(xué)習(xí)滿意度、知識獲取與技能提升構(gòu)面進一步了解了小學(xué)生學(xué)習(xí)才藝的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)況。問卷共發(fā)放400份，回收了339份，有效問卷286。據(jù)研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)時長、內(nèi)在動機、年齡會影響學(xué)習(xí)動機的高低，學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)滿意度會影響學(xué)習(xí)成果的好壞，而學(xué)習(xí)動機更是影響學(xué)習(xí)成果最重要的因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；內(nèi)在動機；學(xué)習(xí)成果；自信；學(xué)習(xí)滿意度

1 引言

學(xué)習(xí)動機（Learning Motivation）是有效學(xué)習(xí)與教學(xué)中最重要的因素之一[1]。學(xué)習(xí)動機涉及需要、情緒、自我感及道德感等等[2]。而且學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心動力，從根本上影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)和成果[3]。Phillips， Dudik， Elith， Graham， Lehmann， Leathwick and Ferrier指出，缺乏動機會使得學(xué)習(xí)吃力，而動機的強弱會隨著狀況、氣氛、主題改變，也并沒有一個孩子天生就缺乏動機的[4]。

現(xiàn)今家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，在孩子的課余時間給孩子報名各種不同的興趣班、補習(xí)班，特別是在北京上海等經(jīng)濟文化發(fā)達的地區(qū)[5]。陳傳鋒與陳怡調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，88%的小學(xué)生參加過各種各樣的補習(xí)班，尤其是數(shù)學(xué)、英語、語文補習(xí)班[6]。

而研究者在平時舞蹈教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)興趣強烈且學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于興趣微弱學(xué)習(xí)動機微弱的學(xué)生。因此只要學(xué)生有學(xué)習(xí)動機，只要藏在其中的動機系統(tǒng)已啟動，將能對許多事物有高度學(xué)習(xí)的興趣[7]。而研究者在查閱文獻中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機已被證實為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一[8]。因此，促使本研究欲探討學(xué)生在課外才藝學(xué)習(xí)的動機為何，以及學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果有何影響，以提供后續(xù)探討課外才藝學(xué)習(xí)相關(guān)研究之參考依據(jù)。

根據(jù)本研究的研究目的，提出以下的研究問題：

1.不同背景的小學(xué)生學(xué)習(xí)課外才藝動機的差異為何？

2.不同背景的小學(xué)生學(xué)習(xí)課外才藝成果的差異為何？

3.不同的學(xué)習(xí)動機會對學(xué)習(xí)成果帶來什么影響？

2 研究方法與數(shù)據(jù)收集

2 研究方法

本研究的研究方法選用了問卷調(diào)查法：

1.問卷調(diào)查法

問卷共分為三個部分，第一個部分是被調(diào)查者的基本信息，分別是性別、年齡、學(xué)習(xí)時長，該部分的數(shù)據(jù)主要用于描述性統(tǒng)計。

第二個部分是學(xué)習(xí)動機面向的問題，問卷參考了龍珊關(guān)于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動機與音樂學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究中的問卷，學(xué)習(xí)動機面向有兩個維度，分別是內(nèi)在動機、功利價值與自信[9]。

第三個部分是學(xué)習(xí)成果面向的問題，問卷參考了陳嵩關(guān)于組織環(huán)境對員工目標(biāo)取向及數(shù)位學(xué)習(xí)成效之影響中的問卷，學(xué)習(xí)成果面向有兩個維度，分別是學(xué)習(xí)滿意度、知識獲取與技能提升[10]。

本研究的問卷使用了Likert 5點尺度法，包括：非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，計分方式為1、2、3、4、5。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究的研究對象為北京市海淀區(qū)課外才藝培訓(xùn)機構(gòu)的9—12歲的小學(xué)生和培訓(xùn)機構(gòu)的老師。問卷調(diào)查通過線上邀請的方式，被調(diào)查者對問卷進行回答。

研究者2016年12月中旬發(fā)放問卷，發(fā)放問卷數(shù)量400份，問卷最終收回339份，回收率84.7%，其中有效問卷286份，有效率84.3%。

3 數(shù)據(jù)分析

1.信度與效度檢驗

本研究運用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件和Amos21.0結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件對量表進行信度與效度分析。其中學(xué)習(xí)動機Cronbach α系數(shù)0.922，學(xué)習(xí)成果Cronbach α系數(shù)為0.930 。

本研究運用驗證性因子分析（Confirmatory Factor Analysis， CFA）對量表進行建構(gòu)效度檢驗，學(xué)習(xí)動機中內(nèi)在動機CR為0.742，AVE為0.887；功利價值與自信CR為0.788，AVE為0.894。學(xué)習(xí)成果中學(xué)習(xí)滿意度CR為0.803，AVE為0.931；知識獲取與技能提升CR為0.798，AVE為0.922。

2.基本信息描述性統(tǒng)計

本次調(diào)查的的群體中，男性人數(shù)124人，占比43.4%；女性人數(shù)162人，占比56.6%，女性多于男性。年齡段中，9歲人數(shù)49人，占比17.1%；10歲人數(shù)85人，占比29.7%；11歲人數(shù)80人，占比28.0%；12歲人數(shù)72人，占比25.2%。學(xué)習(xí)才藝時長中，1年以下55人，占比19.2%；1-2年人數(shù)82人，占比28.7%；2-3年人數(shù)72人，占比25.2%；3-4年人數(shù)41人，占比14.3%；4-5年人數(shù)24人，占比8.4%；5年以上12人，占比4.2%。

3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果描述性統(tǒng)計

本次調(diào)查中，學(xué)習(xí)動機維度分為兩個變量，其平均值為內(nèi)在動機=3.9755、功利價值與自信=3.8676，其中內(nèi)在動機高于功利價值與自信。學(xué)習(xí)成果維度中，學(xué)習(xí)滿意度=3.8636、知識獲取與技能提升=3.8549，其中學(xué)習(xí)滿意度略高于知識獲取與技能提升。

4.單因素方差分析

4.1 學(xué)習(xí)才藝時長對內(nèi)在動機的單因素方差分析

在本研究中，學(xué)習(xí)才藝時長因素對于學(xué)習(xí)動機中內(nèi)在動機經(jīng)過單因素方差分析，有顯著差異，結(jié)果如表1所示

學(xué)習(xí)才藝時長對學(xué)習(xí)動機中內(nèi)在動機變量經(jīng)單因素方差分析，有顯著差異（F=4.019，p<0.01），經(jīng)LSD事后檢定可知，學(xué)習(xí)才藝時長在3-4年的學(xué)生高于1-2年的，而4-5年與5年以上的學(xué)生在內(nèi)在動機方面都高于1年以下、1-2年、2-3年的學(xué)生。

4.2學(xué)習(xí)才藝時長對知識獲取與技能提升的單因素方差分析

學(xué)習(xí)才藝時長因素對于學(xué)習(xí)成果中知識與技能經(jīng)過單因素方差分析，有顯著差異，結(jié)果如表2所示

學(xué)習(xí)才藝時長對學(xué)習(xí)成果中知識獲取與技能提升變量經(jīng)單因素方差分析，有顯著差異（F=3.09，p<0.05），經(jīng)LSD事后檢定可知，學(xué)習(xí)才藝時長1年以下的學(xué)生在知識獲取與技能提升方面分別低于其他時長的人群。

5.相關(guān)分析

本節(jié)以Pearson相關(guān)分析檢驗變項，以學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)關(guān)系為主，同時探討在學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果中各變量之間的相關(guān)關(guān)系。

本研究中學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果維度中各有兩個變量，學(xué)習(xí)動機中包括內(nèi)在動機、功利價值與自信；學(xué)習(xí)成果包括學(xué)習(xí)滿意度、知識獲取與技能提升，各變量之間的相關(guān)關(guān)系如表3所示

6.回歸分析

7.16.1學(xué)習(xí)成果中學(xué)習(xí)滿意回歸分析

運用線性回歸，以學(xué)習(xí)動機中的內(nèi)在動機、功利價值與自信為自變量預(yù)測學(xué)習(xí)成果中的學(xué)習(xí)滿意，其中Durbin-Watson值為2.047，內(nèi)在動機、功利價值與自信的VIF值為2.292，故而無共線性問題，如表4所示

由表6可知，學(xué)習(xí)動機中內(nèi)在動機、功利價值與自信對學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)滿意具有預(yù)測力，回歸達到了顯著水平，其中β值均為正值，表示內(nèi)在動機、功利價值與自信越高，對學(xué)習(xí)滿意的影響越高，即具有正向預(yù)測力。

6.2學(xué)習(xí)成果中知識與技能回歸分析

以學(xué)習(xí)動機中的內(nèi)在動機、功利價值與自信為自變量預(yù)測學(xué)習(xí)成果中的知識與技能，進行回歸分析，其中Durbin-Watson值為1.991，如表5所示。

學(xué)習(xí)動機中內(nèi)在動機、功利價值與自信對學(xué)習(xí)成果的知識獲取與技能提升具有預(yù)測力，回歸達到了顯著水平，其中β值均為正值，表示內(nèi)在動機、功利價值與自信越高，對知識與技能的影響越高，即具有正向預(yù)測力。

4 研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)生課外才藝學(xué)習(xí)中，女生的人數(shù)達到了56.6%，超過了一半以上，因為女孩在藝術(shù)方面比男孩有更早的認(rèn)識，她們對于美好的事物更有追求，大部分女孩從小就會喜歡唱歌跳舞之類的活動，這與陳玉鳳在舞蹈訓(xùn)練對提升小學(xué)生自信心的實驗研究中的研究結(jié)果一致[11]；在本次小學(xué)生課外才藝學(xué)習(xí)情況調(diào)查中，十歲以下的小學(xué)生占比較少；在學(xué)習(xí)時長方面，學(xué)習(xí)一至兩年和兩至三年的小學(xué)生占比超過50%，而學(xué)習(xí)時長超過五年的小學(xué)生則只有4.2%。

在學(xué)習(xí)動機中，內(nèi)在動機的平均數(shù)達到了3.9755，功利價值與自信的平均數(shù)達到了3.8676，內(nèi)在動機高于功利價值與自信。說明在小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，內(nèi)在動機平均得分比功利價值與自信要高，內(nèi)在動機是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，來自濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲望、和自我報償因素，是學(xué)習(xí)動機里最重要的因素，內(nèi)在動機決定了學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的動機，這與王振宏、劉萍在動機因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響中的研究結(jié)果基本一致[12]。

學(xué)習(xí)成果中，學(xué)習(xí)滿意度的平均數(shù)是3.8636，知識獲取和技能提升的平均數(shù)是3.8549，兩者之間只相差不到0.01，差距較小。因為學(xué)習(xí)滿意度與知識獲取和技能提升是緊密相連的，對于學(xué)習(xí)時的各項因素達到十分滿意后，自然會在知識獲取和技能提升上有所提高，比如在學(xué)習(xí)時對時間安排滿意、對學(xué)習(xí)方式滿意、對設(shè)備環(huán)境滿意、對老師的教學(xué)方式滿意，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高必定會對知識獲取和技能提升上有所幫助，所以倆者是相輔相成的關(guān)系，與房?？≡诒究平虒W(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度調(diào)查研究中的研究結(jié)果基本一致[13]。

由研究結(jié)果得知，小學(xué)生課外才藝學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果兩者顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達到了0.865，p<0.01。各變量之間也是顯著相關(guān)的，其中，功利價值與自信和學(xué)習(xí)滿意度之間的相關(guān)系數(shù)達到了0.814，為高度相關(guān)，說明學(xué)習(xí)動機中的功利價值與自信和學(xué)習(xí)成果中的學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系最為密切。

由于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果相關(guān)，進而對二者進行回歸分析，研究結(jié)果證明，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成果有正向的影響，這與夏金城英語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系研究中的研究結(jié)果基本一致[14]。這說明了學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)成果最重要的一個因素，學(xué)習(xí)動機可以是興趣、好的成績、老師家長的期許、可以炫耀的談資等等，這些都是促使學(xué)習(xí)的動力，而因為有了學(xué)習(xí)的動力，才會好好學(xué)、學(xué)的好，是循序漸進的一個過程。

2.研究建議

現(xiàn)今的課外才藝培訓(xùn)班已經(jīng)非常成熟，硬件設(shè)施與軟件設(shè)施都非常完善，沒有太多實際問題，但根據(jù)此次調(diào)查研究者還是提出以下三點建議：

2.1以學(xué)生自己的意愿學(xué)習(xí)

現(xiàn)在太多的學(xué)生是因為父母的意愿才去學(xué)習(xí)課外才藝或者課外補習(xí)班，家長希望自己的孩子成龍成風(fēng)，卻不曾想過自己的孩子是否喜歡、是否適合，很多孩子并非自己自愿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果肯定也是不如人意的，如果家長真的希望自己的孩子可以學(xué)好一門才藝課程，首先要了解自己孩子的愛好，然后考慮身體條件是否適合學(xué)習(xí)，而不是為了滿足自己的虛榮心或者為了讓孩子替自己完成愿望去學(xué)習(xí)他們不喜歡的課外才藝，這樣是浪費金錢浪費精力的行為，應(yīng)該以他們自己的意愿出發(fā)，讓他們發(fā)掘自己的興趣愛好，隨之鼓勵他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課外才藝是為了豐富他們的課外生活及提升自我技能的，也是為了能讓他們快樂成長的輔助工具。

2.2多樣化的學(xué)習(xí)方式

雖然現(xiàn)在國內(nèi)的才藝培訓(xùn)機構(gòu)非常成熟非常完善，但還是有可以改進的地方，在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式的滿意度于其它方面較低。小學(xué)生是一個很直觀的群體，他們對于喜惡非常明確，他們天天通過不滿意的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是得不到好的學(xué)習(xí)成果的。首先學(xué)習(xí)課外才藝要在開心的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，可以采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該只專注在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，可以借鑒國外的一些課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更有興趣更快樂的享受課堂。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

本研究基本是圍繞著學(xué)習(xí)動機在討論，因為學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)任何課程任何科目來說都是必不可少的一個重要因素，做任何事情都需要一個動機，動機是推動你向前走的動力。動機是可以通過后天培養(yǎng)的，我建議在學(xué)生不明白什么是動機或是還沒有動機的時候，要試著培養(yǎng)他們的動機，比如讓他們了解學(xué)習(xí)這個東西給他們帶來的益處；通過不同的教學(xué)方式讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；不斷的鼓勵夸獎他們等等這些方式都可以培養(yǎng)他們的動機，讓他們慢慢的潛移默化的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，從內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)，以獲得好的學(xué)習(xí)成果。

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作者簡介

高藝航（1991-），女，湖北襄陽，碩士，泰國博仁大學(xué)，研究方向：教育類。