對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的思考

陳珂珂+唐亮+賀氣志

摘要：本科教育是高校辦學(xué)之本。在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)紅火發(fā)展的形勢(shì)下，提升生物技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得更為重要和緊迫。本文結(jié)合我校實(shí)際和生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，思考本專業(yè)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式及其保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：民辦高校；生物技術(shù)；人才培養(yǎng)；雙導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G464 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0205-02

要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，高校本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量很關(guān)鍵[1-3]。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，如基因診斷等一系列的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，因此生物專業(yè)人才的培養(yǎng)也備受企業(yè)和用人單位的重視。公辦高校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)已比較成熟，也給民辦高校該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了一個(gè)很好的借鑒。對(duì)于生物技術(shù)本科生的培養(yǎng)，我們不僅要著力于踏實(shí)肯干誠實(shí)敬業(yè)品德的培養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的掌握及知識(shí)更新、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)鍛煉，同時(shí)更要加大創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和新技術(shù)的實(shí)踐見習(xí)，以培養(yǎng)緊跟科技發(fā)展和生產(chǎn)需要的本科人才。對(duì)此，作為民辦高校教師，我們有了以下幾點(diǎn)思考。

一、民辦高校的優(yōu)勢(shì)和不足

我校生物技術(shù)專業(yè)誕生于學(xué)科發(fā)展相對(duì)成熟的大背景下，其辦學(xué)定位很明確，即著力于應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)，教師的教學(xué)和科研皆圍繞提升本科生教育質(zhì)量進(jìn)行。其次，教師的創(chuàng)新及探索意識(shí)很強(qiáng)，且能將其想法付諸于實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校也在加大對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的投入。但民辦高?；A(chǔ)弱，生源質(zhì)量較差；師資力量相對(duì)薄弱；實(shí)踐基地較少，且水平參差不齊。在這樣較低的起跑線上，發(fā)揮“雙輪”（教師和學(xué)生）和“雙驅(qū)”（學(xué)校和實(shí)踐基地或企業(yè)）的力量，建立校企合作機(jī)制，促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行[4]。

二、 本科“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐模式的思考

1.低年級(jí)實(shí)行“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)師生之間的開放性交流。本校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)行的是小班制教學(xué)，這為“導(dǎo)師制”的開展提供了一個(gè)良好的前提。根據(jù)進(jìn)校時(shí)的專業(yè)教育及學(xué)生興趣，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)2～3名學(xué)生。導(dǎo)師由師德高尚專業(yè)知識(shí)過硬的專業(yè)教師擔(dān)任。導(dǎo)師應(yīng)因材施教，與學(xué)生建立穩(wěn)定的連接紐帶和開放的交流環(huán)境，有計(jì)劃性的激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和能力[2]。另外，“90后”大學(xué)生是較為娛樂化的一代，缺乏對(duì)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生人格塑造、專業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀培養(yǎng)上，導(dǎo)師也要發(fā)揮引領(lǐng)作用，立德樹人。

2.高年級(jí)探索實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]?！半p導(dǎo)師制”是一種適合應(yīng)用型理工科人才培養(yǎng)的模式。在生物技術(shù)專業(yè)高年級(jí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即由一位校內(nèi)導(dǎo)師和一位校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)2～3名學(xué)生，既要發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的作用，又要充分利用社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。

三、 建立實(shí)施“雙導(dǎo)師制”保障機(jī)制的思考

要保證“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施效果，必須要建立一套長(zhǎng)效保障機(jī)制，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.建立一支具備良好素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。具有良好素質(zhì)和過硬專業(yè)能力的導(dǎo)師是順利實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的重要保障。作為導(dǎo)師要具備立德樹人的教育理念和良好的師風(fēng)師德，要有過硬的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和開闊的視野，要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，能因材施教。同時(shí)校外導(dǎo)師還應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐背景，能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，并在見習(xí)和實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，要建立一套合理的行之有效的導(dǎo)師選拔機(jī)制，提倡奉獻(xiàn)與制度規(guī)范并重，完善激勵(lì)約束機(jī)制[6-7]。

2.加強(qiáng)科研立項(xiàng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和操作能力。本科教育要以教學(xué)為中心，科研圍繞教學(xué)展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)師應(yīng)在低年級(jí)中有意識(shí)的激發(fā)興趣培養(yǎng)能力，在高年級(jí)有目的地開展實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉能力。這就要求要加大教師科研立項(xiàng)，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)方案的制定及實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合校外見習(xí)實(shí)習(xí)過程中的領(lǐng)悟，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，申報(bào)“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，師生深入交流，鞏固實(shí)驗(yàn)效果，鍛煉創(chuàng)新思維。

3.擴(kuò)充見習(xí)和實(shí)習(xí)基地，逐步探索校企合作[8-10]。企業(yè)和實(shí)習(xí)基地是“雙導(dǎo)師制”實(shí)行的關(guān)鍵，建立長(zhǎng)期的穩(wěn)定的校企合作關(guān)系是校外導(dǎo)師和社會(huì)資源的穩(wěn)固來源。因此本專業(yè)要進(jìn)一步擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)的見習(xí)和實(shí)習(xí)基地，依托企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，校企共建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，近距離接觸專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生思維跳脫課本，増聞強(qiáng)識(shí)，真實(shí)感受和理解專業(yè)知識(shí)和生物技術(shù)在實(shí)踐生產(chǎn)中的應(yīng)用。進(jìn)一步選派教師到企業(yè)和基地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，提高在校教師的專業(yè)水平。與用人單位、實(shí)習(xí)基地探索校企合作機(jī)制，共同培養(yǎng)符合用人單位需求的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式針對(duì)性強(qiáng)，能夠緊跟企業(yè)和科研單位的需求，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，將“雙導(dǎo)師制”推廣至本科生的培養(yǎng)中將是一種發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于師資力量相對(duì)落后的民辦高校而言，下一步即是探索和實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，這也將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林.關(guān)于“十三五”期間教育發(fā)展的建議[J].教育與職業(yè)，2016，（8）：5.

[2]劉華東.本科教育培養(yǎng)體系的理念與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，（1）：16-20.

[3]黃明東，李煒巍，張娟.提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量 創(chuàng)建世界一流大學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，（1）：26-35.

[4]朱郴韋，邢鵬.創(chuàng)新教育下本科生導(dǎo)師制教育特征與工作機(jī)制[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，（2）：361-362.

[5]朱紅霞.研究生“雙導(dǎo)師制”之探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（1）：7-8.

[6]譚豐.卓越工程師培養(yǎng)體系下“雙導(dǎo)師制”的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（2）：40-41.

[7]葛海霞，錢坤.實(shí)行雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)制藥工程學(xué)生素質(zhì)教育[J].科技與創(chuàng)新，2014，（18）：114-115.

[8]莢榮，尹若春.生物技術(shù)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2013，30（1）：103-105.

[9]鄧明陽.基于校企合作的“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（726）：57-59.

[10]張?zhí)K媛.企業(yè)嵌入式多目標(biāo)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（9）：15-16.