中國高校年鑒研究的現(xiàn)狀、問題及方向

黃梓根+何旭

摘要：中國高校年鑒起步晚，編纂工作發(fā)展快，但研究薄弱。新編年鑒較早出現(xiàn)的是1986年的《湖南大學年鑒》。20世紀90年代以后，越來越多的高校開始編撰年鑒，到現(xiàn)在，全國已有超過兩百家高校正式編纂出版年鑒。三十年來，高校年鑒在質與量上不斷發(fā)展，但關于高校年鑒的研究卻明顯不足。特別是，高校年鑒研究水平同高校與日俱增的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢不相匹配， 與高等教育快速發(fā)展的理論需求與創(chuàng)新要求不相適應， 年鑒研究隊伍專業(yè)化不夠，研究對象與內容單一固化等。因而，高校年鑒的研究方向是：切實提升年鑒研究意識，創(chuàng)新研究視角，壯大專業(yè)隊伍，通過強化研究，為年鑒發(fā)展提供理論和實務指導，促使高校年鑒發(fā)揮好資政、育人和文化傳播作用。

關鍵詞：高校年鑒；大學年鑒；綜述；年鑒人才；年鑒編纂

高校年鑒是高校如實記載發(fā)展過程中人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承和國際交流合作等各方面重要工作情況的年度資料性文獻匯編，是研究高校辦學實踐和發(fā)展非常重要的第一手綜合工具書。新中國新編高校年鑒編撰起步并不早。從新中國成立到改革開放之前，我國出版年鑒不超過100種，其中幾乎沒有高校年鑒。從20世紀80年代中期開始，國內高校才開始陸續(xù)編撰年鑒。從目前掌握的情況來看，新編年鑒較早出現(xiàn)的是1986年的《湖南大學年鑒》。其后，有1987年的《浙江大學年鑒》和《中國醫(yī)學科學院協(xié)和醫(yī)科大學年鑒》等少數(shù)高校年鑒出現(xiàn)。20世紀90年代以后，越來越多的高校陸續(xù)開始編撰年鑒。到現(xiàn)在，全國已有超過200家高校正式編纂出版年鑒。三十年來，高校年鑒在質與量上不斷發(fā)展，愈益呈現(xiàn)繁榮景象，但目前高校年鑒的發(fā)展仍然存在較多問題，針對高校年鑒的高水平學術研究更是鳳毛麟角。

一、高校年鑒研究的現(xiàn)狀

自20世紀80年代掀起“年鑒熱”以來，國內高校開始陸續(xù)編修年鑒，經(jīng)歷20世紀90年代的繁榮期到21世紀的穩(wěn)定發(fā)展期，高校年鑒取得了長足的發(fā)展與進步。高校年鑒數(shù)量不斷上升，現(xiàn)階段編纂年鑒的學校有250余所，其中112所“211”（含“985”）高校中已有102所纂有學校年鑒。①目前被知網(wǎng)中國年鑒網(wǎng)絡出版總庫收錄的高校年鑒共有43種，470卷。年鑒質量也取得一定進步，從形式到內容都日益規(guī)范、系統(tǒng)、完備。初期的高校年鑒框架、條目、內容都相對簡單，體例也不盡規(guī)范。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，高校年鑒框架設計更科學合理，結構層次更為明晰，專題性條目增多，內容更為詳實，信息量逐年增大，愈益注重細節(jié)和質量。然而，每個學校編纂歷史長短不一，每個學校支持重視程度不一，每個學校發(fā)育成長階段不一，高校年鑒發(fā)展也存在不少問題。隨著高校年鑒編纂工作的持續(xù)推進，相關領域的研究也陸續(xù)出現(xiàn)。

（一）高校年鑒研究情況概述

有研究指出，最早專題研究高校年鑒的中文文獻始見于20世紀90年代，至2011年我國學者發(fā)表的高校年鑒研究論文共計41篇。[1]時至今日，已有101篇（已去重）關于高校年鑒的研究論文。從2012年至今，共計增加60篇，其中35篇為2016年12月“中國高校年鑒發(fā)展與現(xiàn)狀論壇暨紀念中國新編高校年鑒30周年研討會”上發(fā)表的會議論文，其研究深度及總體質量較此前有很大提升。2016年12月，北京大學聯(lián)合北京市教委、中國地方志指導小組辦公室、北京市地方志編撰委員會辦公室和中國地方志學會年鑒研究會，在北京大學舉辦了“中國高校年鑒發(fā)展與現(xiàn)狀論壇暨紀念中國新編高校年鑒30周年研討會”。 這次會議意義重大，可以說是“新時期中國高校年鑒事業(yè)的一次開創(chuàng)性盛會，是近30年以來，高校年鑒編撰工作從各校單打獨干，走向行業(yè)協(xié)同研究的一個轉折性會議，是今后中國年鑒研究進行學術史回顧時不可繞過的一個標志性會議”。②與會成員形成了深刻的“年鑒意識”，包括歷史意識、收藏意識和研究意識，同時也談到了當前高校年鑒的憂患意識、發(fā)展意識、市場利用意識。然而，目前關于高校年鑒研究的綜述僅有2012年發(fā)表的一篇，此次研討會有一篇論文對此有所論及，但只是簡述，尚未系統(tǒng)分析。時逾四年多，高校年鑒研究較之前取得更大進展。分析研究現(xiàn)狀，探究未來研究方向和空間，為高校年鑒研究者和工作者資以借鑒，實屬必要。

（二）高校年鑒研究的階段特征

有研究者將高校年鑒研究劃分為三個階段，“探索認知”階段（1995-2004年）、“廣泛深入”階段（2005-2009年）、“細化研究”和“廣泛深入”并行階段（2010年至今）。第一階段，學者結合高校年鑒編纂實務，介紹對高校年鑒的定義、特點、作用、編纂程序與原則的認識。第二階段則開始對高校年鑒的現(xiàn)狀、問題、創(chuàng)新、規(guī)范等進行研究。第三階段，在以往研究基礎上增加了細節(jié)方面的研究?？傮w來看，高校年鑒研究的第一階段，開始建立對高校年鑒的定性認識，尚屬初步的探索階段；第二階段轉而立足現(xiàn)實，探尋年鑒工作中的問題與對策；而第三階段，尋求進一步深入和轉型。從2012年至今，相關研究取得進一步發(fā)展，這一階段的研究覆蓋面更廣，主題更多元化，進入了重質量、多視角研究階段。其一，主題多元化。在繼續(xù)原有研究范疇的基礎上，增加了更多主題的研究。該階段涉及的主題有：關于高校年鑒的定位、體例、框架設計、編纂方法、規(guī)范性，高校年鑒現(xiàn)狀、問題與對策，關于國內外高校年鑒，關于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校年鑒工作等研究。此外，還有關于高校年鑒與文化建設、高校管理、信息公開、新聞宣傳等方面關系的研究。其二，視野開闊，宏觀微觀、橫向縱向研究并存。宏觀層面，有高校定位與發(fā)展的研究，微觀層面，則有諸多細節(jié)研究。其細化的層面更為深入，如對條目編纂，框架設計，特載、專文、大事記編撰，審校制度等的研究。同時，研究目光不僅僅聚焦于中國內地高校年鑒，更是放眼港臺、國外高校的年鑒。這一階段甚至出現(xiàn)對比研究與跨領域研究，如高校年鑒框架和條目對比研究，與文化建設、新聞宣傳等結合的研究。

二、高校年鑒研究的問題及未來方向

高校年鑒研究雖已取得一定成果，但總體處于初級階段，仍存在不足，無法滿足日益增長的年鑒工作需要。

（一）現(xiàn)有研究之不足

一是與高校與日俱增的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢不相匹配。高校是人才的聚集地，擁有豐富的人才資源與科研優(yōu)勢。然而，這些優(yōu)勢在目前高校年鑒研究中未得到充分發(fā)揮，研究力量依然薄弱，研究熱情始終不高，研究成果參差不齊。在中國高校中，年鑒的編輯隊伍并沒有職業(yè)化，各校年鑒編輯部一般沒有專職年鑒編輯人員，多由信息統(tǒng)計相關崗位的工作人員兼職完成。高校的年鑒編輯部大多設在學校辦公室，少數(shù)設在學校檔案館或者校史館。供稿人員為學校所屬各部門或單位的一般工作人員，雖然一般會要求部門負責人對所提供內容進行審核，但重視程度因人而異，供稿質量普遍不高。與之相對應的是，目前高校中沒有專門從事高校年鑒發(fā)展研究的專門人員，研究主體多為上述編纂工作者，其中不乏優(yōu)秀者，但大部分雖擁有實務經(jīng)驗，卻不一定具備相關理論和專業(yè)背景，其研究成果多為工作總結或心得體會，研究熱情也未充分激發(fā)，缺乏將研究工作深入推進的動力?，F(xiàn)有研究總體深入性不夠，學術性不強，研究重點集中在對高校年鑒的認識與建議及編纂實務等層面，其深度、理論高度和學術性價值遠遠不夠，質量參差不齊，真正優(yōu)質的論文仍在少數(shù)，而研究高校年鑒的個人專著目前僅有一本。[2]可見，高校年鑒研究與高校與日俱增的人才和科研優(yōu)勢并不匹配。

二是與高校年鑒發(fā)展日益增長的理論需求與創(chuàng)新要求不相適應。高校年鑒工作的進一步推進，需要理論指導和新鮮血液的注入，打破發(fā)展瓶頸，以創(chuàng)新機制驅動質量提升。然而，目前關于高校年鑒的理論研究依然不夠，研究成果多為編纂實務方面的工作總結，有一定的參考和借鑒價值，卻不具備較高的指導意義，理論高度亟待提升。與此同時，理論與實務研究成果的應用意識依然薄弱，一些有價值的研究成果可能被束之高閣，并未落實到高校年鑒的發(fā)展建設上來。而且，研究論文角度固化、觀點趨同的問題時有出現(xiàn)，研究成果創(chuàng)新性不足。國內有些高校在具體落實年鑒編纂的過程中，“新”與“特”的原則只停留在口頭上，年鑒形式與內容的程式化和官樣化痕跡明顯。與之相應，針對這種高校年鑒的研究，其視角與內容也逐漸單一固化。雖然近幾年研究主題與視角趨向多元，但仍集中在高校年鑒的作用、編纂工作方法與程序、問題與對策等方面，視角不夠廣，選題不夠新，對比研究也較少（目前僅有兩篇）。而研究成果在內容與觀點上時有趨同，如有些成果在編纂原則、方法和建議等方面觀點大同小異。可見，現(xiàn)有研究尚不能滿足高校年鑒日益發(fā)展的需要。

（二）未來研究之方向

高校年鑒是一個需要不斷探索、創(chuàng)新的課題，目前仍有較大研究發(fā)展空間，未來研究可關注以下幾方面。

其一，加強理論與創(chuàng)新性研究。加大人才和科研資源向高校年鑒傾斜的力度，發(fā)展出專門從事高校年鑒研究的專業(yè)研究人員。增加理論研究的比重，從年鑒學、辭書學、編輯學、目錄學、圖書館學等不同角度探索高校年鑒研究理論，確保高校年鑒工作有理論的指導。注重創(chuàng)新性研究，可從視角創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、內容觀點創(chuàng)新等方面展開，打破傳統(tǒng)固有的研究模式，改變局限的研究視閾，不僅僅就高校年鑒的編纂工作談高校年鑒，還應持續(xù)挖掘視角的廣度與深度。而在其內容創(chuàng)新上，尤其需要在年鑒研究與年鑒編纂工作上同時發(fā)力。鑒于國內有些高校年鑒形式與內容趨于程式化和官樣化，與之相應的高校年鑒編纂研究也略顯單調，未來研究可針對高校年鑒編纂工作的這一現(xiàn)狀和問題尋找突破途徑，為高校年鑒編纂在建立形式與內容的創(chuàng)新機制上提供可行性建議。

其二，細化研究和對比、合作研究還有很大發(fā)展空間。就現(xiàn)有研究狀況而言，首先可細化的研究方向仍有不少，如關于編纂體例、條目、內容、要件等各方面的細化研究。高校年鑒工作現(xiàn)狀研究也不失為可挖掘的方向，如針對某一區(qū)域高校年鑒的歷史變遷、發(fā)展現(xiàn)狀、特征的研究。其次需增強多方面對比研究，如高校年鑒的中外對比、橫向與縱向對比，其中又包括國內外高校年鑒對比，不同地域或時期的高校年鑒對比及年鑒相關內容與要素對比。同時，注重跨領域、跨學科研究，如高校年鑒與文化建設、新聞宣傳等領域結合的研究，開展年鑒學與教育學、信息情報學、社會學、歷史學等多學科合作研究。再次可增強協(xié)作研究，搭建相關高校年鑒研究交流合作平臺，打破原來各自獨立、單打獨干的研究模式，實現(xiàn)資源共享與合作互利。

其三， 強化研究應用。高校年鑒研究成果的轉化與應用尚有欠缺，亟待加強。研究者需強化研究應用意識，以研究應用為指向，確定研究對象與選題，增強研究的針對性、實用性、可行性和有效性，確保研究成果可轉化、有成效，能夠運用到高校年鑒發(fā)展工作的實踐中。年鑒工作者同樣需強化研究應用觀念，尤其注重踐行對相關研究成果的應用，確保將建設性建議與發(fā)展對策落到實處，提升高校年鑒質量，促進高校歷史研究與未來人才培養(yǎng)發(fā)展。

總之，伴隨著我國高等教育的快速前進和高校年鑒的不斷發(fā)展，高校年鑒研究也與之相對應地不斷向前推進，日益成為國內年鑒學研究的一個新的關注點。高校年鑒研究意義重大，前景廣闊。任何一所高校的發(fā)展，都有很多值得總結和記載的辦學實踐與經(jīng)驗。而高校年鑒剛好又是所有這些實踐與經(jīng)驗最真實、最直接的體現(xiàn)。借鑒一段時期內的高等教育發(fā)展，特別具體到某一所大學的發(fā)展，高校年鑒和高校年鑒研究將發(fā)揮不可替代的作用?？梢灶A期，在不久的將來，高校年鑒研究會成為高等教育研究的一個熱點。

注釋：

①見徐彥紅、劉江霞：《基于現(xiàn)狀分析的高校年鑒編纂情況述評》，中國高校年鑒發(fā)展與現(xiàn)狀論壇暨紀念中國新編高校年鑒30周年研討會論文集，2016年12月，第105頁。

②作者當時代表湖南大學參加了這次會議，介紹了湖南大學從1986年開始三十年不斷線的年鑒編纂歷史，提出新中國新編高校年鑒最早出現(xiàn)是1986年的《湖南大學年鑒》。作者在論壇學術總結大會發(fā)言時提出這一事實與觀點，得到與會代表一致認同。

參考文獻：

[1]劉志軍，王丹丹.高校年鑒研究：國內研究進展與文獻綜述[J].黑龍江史志，2012（14）.

[2]張穎，史志遠，王國寧.高等學校年鑒編纂研究[M].山東友誼出版社，2009.