高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策

王慧明

[摘 要]高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率低下的問題至今仍未很好解決，眾多高中生對現(xiàn)代文學(xué)習(xí)缺乏興趣，只有強化認識引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生興趣，提升現(xiàn)代文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0018-02

眾所周知，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有極其重要的地位。近而言，它是培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力并使學(xué)生具備應(yīng)對高考現(xiàn)代文閱讀檢測必備能力的重要手段；遠而言，它又是培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)，健全高中生人格，增強高中生參與社會文化建設(shè)能力的重要途徑。

因此，它對高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展與生命成長、對社會文化建設(shè)發(fā)展均具有重要意義。然而，高中語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：來自一線的教師反映，眾多高中學(xué)生，面對文本似乎個個都懂，但一到測試尤其是高考，其現(xiàn)代文閱讀得分卻低得可憐。據(jù)調(diào)查，近十年四川高考語文現(xiàn)代文閱讀總分22分，考生平均得分常常只有8～9分，以至于不少高中出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的現(xiàn)象。有的教師為了應(yīng)對高考，進行了大量閱讀訓(xùn)練，但結(jié)果卻是高耗低能、事倍功半。正如劉國正先生所說：“20年前呂叔湘先生指出的語文教學(xué)‘少慢差費問題，至今沒有解決。”

一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.眾多高中生對語文學(xué)習(xí)意義認識不足，現(xiàn)代文閱讀投入不夠

從各類調(diào)查中反映出，部分高中生尤其是理科學(xué)生對語文學(xué)習(xí)于人生的價值意義認識不足，沒有認識到或沒有充分認識到語文學(xué)習(xí)對提高人的人文素質(zhì)、促進人生事業(yè)發(fā)展、提高個體生命品位的重要意義。因而對語文學(xué)習(xí)包括現(xiàn)代文閱讀精力投入不足，閱讀能力發(fā)展缺乏基礎(chǔ)保障。

同時，大部分高中生感到閱讀學(xué)習(xí)投入與成績收獲遠遠不成正比，而且閱讀能力提升慢、閱讀測試成績不穩(wěn)定，久而久之削減了現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)興趣，心不在焉，不愿投入應(yīng)有精力，造成惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查顯示，有的高中學(xué)校學(xué)生成天埋頭于語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等作業(yè)試題之中，而不愿投入語文閱讀，學(xué)校圖書館幾乎無人借書，迎接主管部門相關(guān)檢查時竟然需要數(shù)字造假。

2.眾多高中生現(xiàn)代文閱讀量不足，課外閱讀內(nèi)容質(zhì)量缺乏保障

高中生閱讀量少、閱讀質(zhì)量不佳，其原因主要有兩方面。

一是由于認識不足及各種作業(yè)、考試擠壓而造成的投入不足，使眾多高中生現(xiàn)代文閱讀量達不到教育部規(guī)定的基本閱讀量。

二是由于教師、家長閱讀指導(dǎo)不到位或監(jiān)管不到位，造成學(xué)生課外閱讀內(nèi)容、質(zhì)量難以保證，出現(xiàn)大量網(wǎng)絡(luò)閱讀、非經(jīng)典閱讀等現(xiàn)象。比如，莫言在國內(nèi)國際文壇長期享有盛譽，又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，但據(jù)部分學(xué)校調(diào)查顯示，相當(dāng)多高中生僅知其名而未讀過其作品，甚至部分高中語文教師除《紅高粱》外也未讀過他的其他作品，高中學(xué)生接觸更多的是瓊瑤，是亦舒，是穿越、盜墓之類的讀物。

3.為數(shù)不少的高中語文教師缺乏新課程理念

部分教師閱讀教學(xué)教法簡單死板，課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)不到位，忽視學(xué)生情感態(tài)度，造成學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)興趣低下，能力發(fā)展緩慢，導(dǎo)致高耗低能或低耗低能現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下。

一是教師文本解讀引領(lǐng)能力不足，對學(xué)生文本解讀引導(dǎo)難到位，使學(xué)生閱讀理解達不到應(yīng)有的深度、廣度與靈度，思維訓(xùn)練達不到應(yīng)有的高度。如教學(xué)《我與地壇》時，有的教師只看到母愛與作者的悔悟之情，但卻沒能引導(dǎo)學(xué)生思考“我”與“地”與“母親”與“他人”的關(guān)系，甚至沒能引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何取名“我與地壇”而未取名“我與母親”，進而引導(dǎo)學(xué)生思考“地壇”的象征意義，在感動學(xué)生和教育學(xué)生理解母親、珍惜母愛親情的基礎(chǔ)上，深入理解文章所寓大地母親、文化母親、人類母親共為生命之母，共為堅忍頑強精神之母的更高哲學(xué)意義，從而達到更有效激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣、鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

二是不少高中語文教師教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性，有的重文本解析，輕情感體驗；有的重結(jié)論呈現(xiàn)，輕生成過程；有的重技術(shù)訓(xùn)練，輕感悟內(nèi)化，有的重表層認知，輕深度探究，有的一講到底，有的放任自流。如此種種，造成學(xué)與教均失去了激情、興趣，課堂由此喪失了活力和生機。

三是不少教師缺乏對課堂的深入研究與總結(jié)，教法簡單死板，引領(lǐng)手段不足，方法運用不當(dāng)，啟發(fā)不到位。尤其是對學(xué)生超出教師預(yù)設(shè)的問題視而不見或簡單處理，不能有效生成拓展，喪失鍛煉學(xué)生思維能力的機會，挫傷學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

四是不少高中語文教師現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練量的積累不足，忽視了訓(xùn)練的科學(xué)規(guī)劃與規(guī)律方法總結(jié)，訓(xùn)練效率低下，檢測成績難以提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遞減。

二、解決高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題的策略

一是語文教師乃至高中學(xué)校強化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)價值的認識，讓學(xué)生從理性上明白語文學(xué)習(xí)尤其是現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)對豐富其人文素養(yǎng)、促進其事業(yè)發(fā)展、提升其生命品位的重要意義，從理性上重視語文學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，以保障現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二是強化教師中文專業(yè)進修，提升高中語文教師的中文專業(yè)水平，保障高中語文教師具備專業(yè)的文本解讀能力，以便規(guī)范地乃至創(chuàng)造性地引領(lǐng)高中生進行有效的文本解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是強化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，促進高中語文教師內(nèi)化新課程改革理念，切實落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的核心理念，改變陳舊落后的課堂面貌，以保證課堂應(yīng)有的活力與生機。

四是強化課堂模式研究，促進高中語文教師深入研究語文課堂，準確把握有效乃至高效教學(xué)的規(guī)律、方法，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

五是強化高中現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的科學(xué)規(guī)劃與方法指導(dǎo)，讀寫結(jié)合，循序漸進，提高訓(xùn)練效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象亟待解決，新課程理念亟待落實。每一位高中語文教師，只有確立高度的責(zé)任意識，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力優(yōu)化課堂模式，才會使自己的教學(xué)行為真正達到有效乃至高效的境界，從而不負學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的期待，同時提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 諾 依）