面向數(shù)據(jù)科學(xué)的信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)與改革

張寧+袁勤儉

〔摘 要〕 [目的/意義] 大數(shù)據(jù)時代催生了對數(shù)據(jù)科學(xué)人才的需求，推動著信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為了構(gòu)建面向數(shù)據(jù)科學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系，[方法/過程]通過考察國內(nèi)外高校該專業(yè)建設(shè)情況以及數(shù)據(jù)科學(xué)的特征，反思我國當(dāng)前信息管理專業(yè)教育現(xiàn)狀，分析實(shí)施專業(yè)課程改革的必要性和可行性，建立面向數(shù)據(jù)科學(xué)的課程體系，開展對數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)方法和領(lǐng)域數(shù)據(jù)研究的全面培養(yǎng)，[結(jié)果/結(jié)論]在市場導(dǎo)向下，對現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行融合改革，有助于學(xué)科的新發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)科學(xué)；信息管理；信息系統(tǒng)；課程建設(shè)；課程改革

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.08.015

〔中圖分類號〕 G250；G642.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2017）08-0106-06

〔Abstract〕[Purpose/significance] Big data has created a demand for data science talent，and promoted the reform and innovation of information management and information system （referred to as “information management”），curriculum construction is an important part in talent development. In order to build a curriculum system for the major，[Method/process]This paper analyzed the current situation of the information management specialty education both at home and abroad，also the features of data science，and analyzed the necessity and feasibility of the curriculum reform，establishing the curriculum system for data science，carried out the basic theory of data science，experimental methods and field data research comprehensive training，[Results/ conclusions] In the market-oriented，the integration of existing disciplines reform，contributed to the new development of disciplines.

〔Key words〕 big data；data science；information management；information system；curriculum construction；curriculum reform

隨著各個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)增長和積累，基于大數(shù)據(jù)的產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新，正有力地改變傳統(tǒng)組織的競爭格局。IDC《數(shù)字宇宙》的研究報告中預(yù)測，到2020年，全球數(shù)據(jù)量將達(dá)到40ZB，中國對全球數(shù)據(jù)市場份額的劃分也將由目前的13%上升到22%[1]，數(shù)據(jù)已然成為一種核心資產(chǎn)和戰(zhàn)略資源，是能為組織帶來經(jīng)濟(jì)利益的數(shù)字資源。

數(shù)據(jù)資源爆發(fā)增長，而目前對數(shù)據(jù)的利用率卻不到0.1%，數(shù)據(jù)科學(xué)的發(fā)展正是為了處理大數(shù)據(jù)時代日益井噴增長的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)科學(xué)家集合了統(tǒng)計(jì)學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家和創(chuàng)造性思維家的能力，麥肯錫報告預(yù)計(jì)，到2018年，美國可能面臨14萬到19萬數(shù)據(jù)科學(xué)家的短缺，以及150萬能夠使用大數(shù)據(jù)做決策的經(jīng)理和分析師崗位。國外招聘網(wǎng)站 IASSTST（Inter?national Association for Social Science Information Servic?es&Technology） 中顯示， 社會對數(shù)據(jù)服務(wù)和數(shù)據(jù)管理人員的招聘數(shù)量從 2010年至 2015年，也呈現(xiàn)逐漸上升趨勢[2]。

因此，大數(shù)據(jù)時代使得市場對數(shù)據(jù)科學(xué)類人才的需求量急劇增加，數(shù)據(jù)科學(xué)類人才的培養(yǎng)成了教育者急需解決的問題，而專業(yè)的教育定位應(yīng)該彰顯其對社會需求的呼應(yīng)程度。國內(nèi)學(xué)者對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管”專業(yè)）的教育目標(biāo)和模式等均開展了相關(guān)研究，在向同類專業(yè)相互借鑒學(xué)習(xí)方面，楊敏和謝陽群[3]概述了新加坡管理大學(xué)信息系統(tǒng)學(xué)院在師資力量、研究領(lǐng)域、研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)等方面的情況，并提出了對我國信管專業(yè)教育的建議；類似地，周毅和張衍[4]以美國26所 iSchool 聯(lián)盟院校為樣本，全面分析了信息構(gòu)建與信息交互為定位的教育情況；此外，王錳等[5]選取國內(nèi)外具有代表性的5所高校，對其信管專業(yè)人才培養(yǎng)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行比較分析和總結(jié)；孟祥保和錢鵬[6]則對國外數(shù)據(jù)管理專業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了綜述。也有學(xué)者通過實(shí)證研究的方式調(diào)查市場需求和專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，如郭秋萍[7]等對信管專業(yè)的學(xué)生及用人單位進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)信息分析已經(jīng)成為信管專業(yè)核心課程，并據(jù)此分析了問題成因；查先進(jìn)[8]等利用創(chuàng)新擴(kuò)散理論，針對信管專業(yè)學(xué)生，考察了高校教學(xué)改革創(chuàng)新的影響因素。此外，還有學(xué)者從專業(yè)課程鏈建設(shè)[9]、特色專業(yè)建設(shè)[10]、學(xué)科整合變革[11]等方面研究了信管專業(yè)的教學(xué)改革方法或模式。

由此可見，國內(nèi)對于信管專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)有了一定的成果積累，但隨著各行業(yè)對數(shù)據(jù)科學(xué)方法理論與應(yīng)用研究需求的不斷增加，也對信管專業(yè)在此領(lǐng)域的未來發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過考察國內(nèi)外高校信管專業(yè)建設(shè)情況以及數(shù)據(jù)科學(xué)的特征，反思我國當(dāng)前信息管理專業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建面向數(shù)據(jù)科學(xué)的課程體系，以期為我國信息管理專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教育的調(diào)整提供一定的啟示。

1 信管專業(yè)歷史沿革

1998年，我國教育部對本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息管理和管理信息系統(tǒng)5個專業(yè)合并，并將合并后的新專業(yè)命名為“信息管理與信息系統(tǒng)”，由此可見，信管專業(yè)由于原來5個專業(yè)不同的背景，課程結(jié)構(gòu)差異顯著，長期以來專業(yè)建設(shè)和發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)；教育部管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會于2004年統(tǒng)一制定了信管專業(yè)的總體目標(biāo)和基礎(chǔ)課程，提倡各高校根據(jù)原有的學(xué)科背景辦出自身的專業(yè)特色；不久后，中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系建設(shè)課題組針對我國國情的信管學(xué)科，分別在2005年和2011年建立了中國高校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系（CISC2005/CIS2011），包括系列核心課程和推薦課程[9]。

在新的時代背景下，面對新時期市場對信息管理人才的規(guī)?；枨螅澜绺鲊苍诜e極探索信息管理人才的培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)信息時代的需求，2003 年，美國 7 所著名的圖書館學(xué)情報學(xué)院的院長齊聚北卡羅來納州立大學(xué)圖書館情報學(xué)院，會議共同提出“信息學(xué)院運(yùn)動”（iSchool 運(yùn)動），后來組建了著名的 iSchool 聯(lián)盟，致力于圍繞以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)信息人才[5]，我國也有武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)等先后加入了iSchool聯(lián)盟。

由iSchool 運(yùn)動可知，廣義的信息管理專業(yè)包含圖書館學(xué)、 情報學(xué)、 檔案學(xué)、 信息資源管理、 信息管理與信息系統(tǒng)。在經(jīng)歷院系名稱變革之后， 我國信息專業(yè)教育日漸趨于理性，專業(yè)教育和改革也取得了一定的成果，如武漢大學(xué)的信管專業(yè)，結(jié)合自身特色，創(chuàng)新性地提出“專業(yè)課程鏈”和“專業(yè)素質(zhì)鏈”的建設(shè)。各高校針對信管本科專業(yè)的整合建設(shè)，其思路基本達(dá)成一致，即創(chuàng)建寬口徑的信管本科教育專業(yè)，形成市場導(dǎo)向的辦學(xué)特色。

2 數(shù)據(jù)科學(xué)的產(chǎn)生與特征

數(shù)據(jù)科學(xué)是以數(shù)據(jù)研究為核心的理論方法，為自然科學(xué)和社會科學(xué)研究數(shù)據(jù)提供指導(dǎo)，能夠從數(shù)據(jù)中提取知識。其起源最早可以追溯到1960年，數(shù)據(jù)科學(xué)一詞由P.Naur 作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的替代術(shù)語而被首次提出[12]，此后數(shù)據(jù)分析逐漸進(jìn)入組織的決策支持和流程當(dāng)中。到20世紀(jì)90年代初，數(shù)據(jù)挖掘誕生并迅速應(yīng)用于各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與此同時，運(yùn)用行為和交易數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋及預(yù)測的工具也隨之迅速增加[13]，充分顯示了在決策支持的過程中，數(shù)據(jù)發(fā)揮了顯著的支持作用。同時，由于數(shù)據(jù)分析的需求增長與復(fù)雜度加劇，數(shù)據(jù)科學(xué)逐漸進(jìn)入研究者的視野。1996 年，國際分類學(xué)聯(lián)合會IFCS（ International Federation of Classification Societies） 會議在東京召開，會上首次在會議名稱里正式使用數(shù)據(jù)科學(xué)這一術(shù)語（“data science，classification，and related methods”） ，之后，關(guān)于數(shù)據(jù)科學(xué)的跨學(xué)科研究逐漸取得較大進(jìn)展。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展促進(jìn)了科學(xué)研究的新范式，使得傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理事務(wù)、管理的視角、過程和方法都發(fā)生了顯著的變化，具體來說，有4個方面的挑戰(zhàn)：第一，大數(shù)據(jù)的體量需要提高知識處理能力；第二，大數(shù)據(jù)的多態(tài)性需要數(shù)據(jù)或知識能適應(yīng)數(shù)據(jù)類型的變化；第三，大數(shù)據(jù)的價值呼吁有效的數(shù)據(jù)反冗余分類機(jī)制；第四，大數(shù)據(jù)的速率要求實(shí)時的數(shù)據(jù)生成模型。

因此，作為一門學(xué)科或方法，數(shù)據(jù)科學(xué)正是要解決上述數(shù)據(jù)的廣泛性和多樣性問題，數(shù)據(jù)科學(xué)人才主要需要具有3方面的特征：一是具有從巨大和多樣化的數(shù)據(jù)集中收集、處理和提取價值的技能；二是具有想象性地理解，可視化并將他們的發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給非數(shù)據(jù)科學(xué)家；三是能夠創(chuàng)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的解決方案，提高利潤，降低業(yè)務(wù)運(yùn)營成本。

從上述數(shù)據(jù)科學(xué)人才特征中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的信管專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)或優(yōu)勢，首先是已經(jīng)開設(shè)了跨學(xué)科的課程，如數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息科學(xué)、管理信息系統(tǒng)等；其次是相較于其他專業(yè)，信管專業(yè)更注重培養(yǎng)對信息價值和信息組織的理解；再次，信管專業(yè)的學(xué)生也能較深刻地理解數(shù)據(jù)管理生命周期和項(xiàng)目管理的基本知識；最后，該專業(yè)學(xué)生也具備一定的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)下的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，針對信管專業(yè)進(jìn)行面向數(shù)據(jù)科學(xué)的課程教學(xué)改革是完全合理且可行的。

3 國內(nèi)外同類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研

3.1 數(shù)據(jù)來源

本文有關(guān)信管專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查樣本主要來自于中國、日本和美國，中國和日本選取進(jìn)入iSchool聯(lián)盟的高校，同時也作為亞洲樣本的典型代表，美國是iSchool聯(lián)盟涵蓋院校和學(xué)科最多的國家，也是該項(xiàng)運(yùn)動的發(fā)起者，具有較好的示范性。

亞洲地區(qū)中國選取了武漢大學(xué)和南京大學(xué)兩所高校，原因是武漢大學(xué)和南京大學(xué)的信息管理學(xué)院在國內(nèi)高校信息管理專業(yè)教育中位居前茅，兩校的信息管理學(xué)院也是 iSchool 聯(lián)盟院校成員，2012 年，在教育部組織的“高等院校與科研院所學(xué)位與研究生教育評估”中，武漢大學(xué)和南京大學(xué)的圖書館學(xué)、情報學(xué)與檔案管理一級學(xué)科分別位列第一和第二，因而其專業(yè)的設(shè)置對國內(nèi)其他院校具有指導(dǎo)意義。日本選擇了著名的國立綜合大學(xué)筑波大學(xué)，筑波大學(xué)2002年設(shè)置圖書館信息專門學(xué)科群，同時開設(shè)了本科生、研究生及博士生課程，也是iSchool的聯(lián)盟成員。

美國作為iSchool聯(lián)盟成員最多的國家，已有一定數(shù)量的高校明確在培養(yǎng)方案中開設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)（data science）的課程，如iSchool成員之一的新澤西州立大學(xué)的通訊和信息學(xué)院，類似地，也有部分專業(yè)的碩士培養(yǎng)中開設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)的課程，并授予數(shù)據(jù)科學(xué)的相關(guān)碩士學(xué)位，我們據(jù)此進(jìn)行針對性地研究。

3.2 分析結(jié)果

通過查詢學(xué)校門戶網(wǎng)站，并結(jié)合中國知網(wǎng)（CNKI）開展的部分文獻(xiàn)綜述，對亞洲地區(qū)的信管專業(yè)必修課程的開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，其結(jié)果整理如表1所示，可以明顯發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的兩所大學(xué)核心課程定位都較為模糊，相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)式上還存在重復(fù)交叉，武漢大學(xué)的專業(yè)核心課程多達(dá)20門，主要涉及信息管理的理論、方法和技術(shù)，而且課程設(shè)置基本遵照中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系，課程的設(shè)置還欠缺體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展動向和市場需求。而日本筑波大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用型能力和國際化研究能力的專業(yè)人才為目標(biāo)，大量開始專業(yè)英語課程，同時也注重對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識和信息的融入，將課程分為多個實(shí)踐層級，每個層級的實(shí)踐課程在重點(diǎn)上有所差異，但面向數(shù)據(jù)科學(xué)類的課程開始仍然不明顯。

全美范圍內(nèi)，美國開設(shè)有數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的高等院校共計(jì)30所，其中13所來自跨學(xué)科院系，9所來自商學(xué)院，5所來自統(tǒng)計(jì)系，剩下3所來自信息學(xué)院[14]。共同開設(shè)的數(shù)據(jù)科學(xué)類課程有數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)存儲和管理、數(shù)據(jù)可視化以及通用系統(tǒng)管理。美國數(shù)據(jù)科學(xué)教育結(jié)構(gòu)多元，涵蓋本科、研究生等正規(guī)教育，也包含證書項(xiàng)目等繼續(xù)教育、認(rèn)證教育，表2中顯示了與數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)的碩士項(xiàng)目建設(shè)情況。

4 面向數(shù)據(jù)科學(xué)的信管專業(yè)課程構(gòu)建

4.1 構(gòu)建原則

人才培養(yǎng)是實(shí)施教學(xué)改革的重要目標(biāo)，在新的數(shù)據(jù)環(huán)境和時代特征下，開展此項(xiàng)教學(xué)改革，必須以學(xué)生為中心，以市場需求為導(dǎo)向，因此提出了識別、部署、應(yīng)用和反思的四步循環(huán)為指導(dǎo)，如圖1所示：

在四步循環(huán)中，首先是識別，包括識別外部市場需求和本校的專業(yè)定位和學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)而明確信管專業(yè)的課程體系定位；其次是對專業(yè)課程建設(shè)的詳細(xì)部署，包括專業(yè)核心課程群的選擇和構(gòu)建，以及在專業(yè)教學(xué)中的任務(wù)和定位；再次是開設(shè)課程的具體應(yīng)用，在循序漸進(jìn)的授課中，注重教學(xué)范式和手段的創(chuàng)新，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識；最后是對每期授課情況和學(xué)生情況進(jìn)行的深刻反思或總結(jié)，堅(jiān)持教與思的結(jié)合，做好科學(xué)的教學(xué)改革評價工作，以指導(dǎo)下輪的教學(xué)工作的運(yùn)行。

4.2 課程設(shè)置

數(shù)據(jù)科學(xué)是研究數(shù)據(jù)的類型、狀態(tài)、屬性、變化形式和變化規(guī)律的學(xué)科，更大的數(shù)據(jù)科學(xué)（Greater Data Science， GDS）可以劃分為數(shù)據(jù)探索及準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)表示及轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)可視化及演示[15]。所以在考慮四年制本科生教育中開展面向數(shù)據(jù)科學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)改革，應(yīng)該首先遵循數(shù)據(jù)分析的生命周期規(guī)律，如圖2所示：

數(shù)據(jù)科學(xué)涵蓋與數(shù)據(jù)有關(guān)的知識相當(dāng)豐富，按照數(shù)據(jù)分析的生命周期規(guī)律，考慮將其劃分為基礎(chǔ)理論研究、實(shí)驗(yàn)方法研究和領(lǐng)域數(shù)據(jù)研究三大模塊，在課程設(shè)置中考慮對應(yīng)通識課模塊、核心課模塊和選修課模塊。其中基礎(chǔ)理論研究涵蓋數(shù)據(jù)科學(xué)的基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的觀察以及邏輯推理，研究數(shù)據(jù)自然界中的觀察方法，研究數(shù)據(jù)推理的理論和方法，完成生命周期中的業(yè)務(wù)理解和數(shù)據(jù)理解；實(shí)驗(yàn)方法研究包括建立數(shù)據(jù)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，也即通過核心的技術(shù)手段開展數(shù)據(jù)的探索研究，從而學(xué)會認(rèn)識和掌握數(shù)據(jù)的各種類型、狀態(tài)、屬性及變化形式和變化規(guī)律；領(lǐng)域數(shù)據(jù)研究主要是要結(jié)合各高校自身的辦學(xué)特色和學(xué)科定位，將數(shù)據(jù)科學(xué)的理論和方法應(yīng)用于許多領(lǐng)域，從而形成專門領(lǐng)域的數(shù)據(jù)科學(xué)，如金融數(shù)據(jù)科學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)和行為數(shù)據(jù)科學(xué)等。按照通識課模塊、核心課模塊以及選修課模塊的結(jié)構(gòu)，并將原有的信管專業(yè)核心課程群進(jìn)行整合，形成如下的面向數(shù)據(jù)科學(xué)的課程設(shè)置方案，如圖3（以商業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)為例）所示：

4.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

培養(yǎng)在數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域里工作的人才需要具備兩方面的素質(zhì)，一是概念性的，主要是對概念模型和數(shù)學(xué)模型的理解和運(yùn)用；二是實(shí)踐性的，主要是處理實(shí)際數(shù)據(jù)的能力以及業(yè)務(wù)理解能力。所以，在課程體系的設(shè)置中尤其要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在圖3的課程方案中，已經(jīng)在核心課模塊中集中體現(xiàn)了實(shí)踐能力的訓(xùn)練，還應(yīng)注意培養(yǎng)認(rèn)知計(jì)算能力，以及思考一些大數(shù)據(jù)環(huán)境下的情景應(yīng)用，例如，如何創(chuàng)建一些大數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考慮增加細(xì)粒度的交易型數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、社交媒體數(shù)據(jù)、低延遲的實(shí)時數(shù)據(jù)等，考慮增加移動端的分析，同時能夠?qū)⑸虡I(yè)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成一定質(zhì)量的表格數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

由于信息技術(shù)在社會、經(jīng)濟(jì)和生活等各個領(lǐng)域不斷滲透和推陳出新，企業(yè)和商業(yè)部門最先接觸到了海量數(shù)據(jù)，也產(chǎn)生了對數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析的巨大需求，因此在人才培養(yǎng)過程中，要思考并嘗試校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，借鑒國外產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘雙方的共有需求，從實(shí)際項(xiàng)目入手，細(xì)化可操作實(shí)施的方案，以價值共創(chuàng)激發(fā)雙方合作的積極性，豐富和深化產(chǎn)學(xué)內(nèi)容，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共建共享教育平臺。

5 結(jié)語

Gartner在2015年提出了全民數(shù)據(jù)科學(xué)家的概念，即用戶應(yīng)對數(shù)據(jù)科學(xué)具備基本的知識和技能，并且能夠使用正確的工具和流程，以及高級的數(shù)據(jù)分析工具和方法以支持小數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，同時能幫助數(shù)據(jù)科學(xué)家實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學(xué)家的潛在優(yōu)勢，通過整合和強(qiáng)化核心課程建設(shè)、提供市場導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)、改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)踐模式，進(jìn)行面向數(shù)據(jù)科學(xué)的學(xué)科融合改革，有助于促進(jìn)學(xué)科的新發(fā)展，也有助于社會的整體進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

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（本文責(zé)任編輯：郭沫含）