淺談微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江廣播電視大學(xué)富拉爾基分校 蘇采兵

淺談微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江廣播電視大學(xué)富拉爾基分校 蘇采兵

本文針對微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究，主要采取的方法是文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動研究法，即結(jié)合現(xiàn)有研究現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查及問答調(diào)查的方法對微課教學(xué)的信息進(jìn)行收集，然后通過教師在電子技術(shù)教學(xué)中對微課的實施內(nèi)容進(jìn)行跟蹤，分析取得的效果。

微課；技工院校；電子技術(shù)教學(xué)

一、微課概念及其研究現(xiàn)狀

微課是針對某個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和開發(fā)的短小精悍、支持多種學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了微課程(microlecture)概念[1]。為現(xiàn)實課堂教學(xué)提供一種新思路。國內(nèi)學(xué)者胡鐵生2011年率先提出了“微課”的概念。從此微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開，從相關(guān)文獻(xiàn)了解到，微課有多種微視頻類型（如故事講述型、知識復(fù)習(xí)型、技能演練型等）并且在課前、課中、課后都可以使用，圍繞微視頻可以增加微教案、微課件、微學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)和微作業(yè)，甚至結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等模式開展教學(xué)，并且在小學(xué)、中學(xué)、技工學(xué)校等逐步推廣應(yīng)用。

二、微課在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中的特點(diǎn)

電子技術(shù)課程是技工院校各個電類課程的基礎(chǔ)學(xué)科，主要學(xué)習(xí)的有電子元器件的構(gòu)成、電路的構(gòu)成和直流穩(wěn)壓電源的構(gòu)成等[2]。微課在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中的特點(diǎn)主要為三個方面，一是教學(xué)時間短，在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中，微課的時常一般在10分鐘以內(nèi)，以5～8分鐘居多；二是微課的主題較為突出，微課因為實踐原因，通常只在一節(jié)課中只有一個主題，講述一個知識點(diǎn)或者講述一個問題；三是使用更為便捷，現(xiàn)在我國已經(jīng)進(jìn)入一個微時代，學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N碎片化學(xué)習(xí)，利用零散的時間通過電子設(shè)備（3G手機(jī)、ipad等）可以隨時隨地的觀看視頻學(xué)習(xí)知識。

三、微課在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)查研究，現(xiàn)在可以將微課在技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題總結(jié)為三個方面，及教師制作微課水平及經(jīng)驗不足、技工院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差和評價機(jī)制不夠完善。

1.教師制作微課水平及經(jīng)驗不足

微課實現(xiàn)的途徑是通過互連網(wǎng)進(jìn)行視頻性質(zhì)的傳播，那么這個教學(xué)視頻制作的質(zhì)量就直接決定了這堂微課是否成功?，F(xiàn)階段，微課視頻的制作是困難的，它需要教師對于講解知識點(diǎn)作出合理選擇，需要制作的視頻保持連貫，對時間作出合理把握，并且有一定的精彩度，而技工院校的教師對于微課制作的水平和經(jīng)驗是相對不足的，這樣會影響微課教學(xué)視頻作用的發(fā)揮。

2.技工院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍相對薄弱，且自主學(xué)習(xí)能力相對較差，缺少自主學(xué)習(xí)意識。很大一部分的同學(xué)對于微課并沒有堅持去學(xué)習(xí)，對于微課的點(diǎn)擊也會因為自身情況斷斷續(xù)續(xù)。

3.評價機(jī)制不夠完善

現(xiàn)階段，技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)的微課應(yīng)用存在著評價機(jī)制不夠完善的問題，特別是和傳統(tǒng)課堂對比起來，微課不能夠做到收集學(xué)生的及時反饋，老師不能夠做到及時了解學(xué)生的理解程度，而學(xué)生想要反饋也因為機(jī)制的不健全而不方便，久而久之，不會的問題便只能擱置了。

四、微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.培訓(xùn)教師制作微課的能力

技工院校需要培訓(xùn)教師制作微課的能力，進(jìn)而提高微課的質(zhì)量，提升微課的教學(xué)效果，在知識點(diǎn)的選擇上，教師需要結(jié)合現(xiàn)在電子技術(shù)教學(xué)的課程，并且針對所教學(xué)生的接受能力進(jìn)行分析，知識點(diǎn)應(yīng)該是在實際課堂教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)或者是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)；在制作視頻的連貫性上，要求老師在制作電子技術(shù)微課教學(xué)視頻之前，設(shè)定教學(xué)綱要，且按照這一綱要進(jìn)行講解。遇到簡單的內(nèi)容時不可以隨意地選擇略去，在一單元的視頻制作當(dāng)中，不能跳躍式地去講解內(nèi)容，應(yīng)該做到前后要講解的內(nèi)容有聯(lián)系。

在時間的把控上，教師應(yīng)該做到所講解內(nèi)容在有限時間內(nèi)形成一個整體，做到每一節(jié)微課視頻都能讓同學(xué)有所收獲，做到條理清晰；在微課視頻的精彩程度上，需要教師所制作的視頻具有趣味性，可以用一些笑話或?qū)W生們感興趣的話題來結(jié)合要講的知識點(diǎn)，也可以在適當(dāng)?shù)臅r候增加一些圖片以及實物進(jìn)行講解，以此來提高學(xué)生們的注意程度。

同時，在對視頻進(jìn)行設(shè)計錄制時，視頻的整體色彩不能過于艷麗，環(huán)境不能過于花哨，要以簡潔為主，否則容易分散學(xué)生們的注意力，也要注意視頻的聲音效果，環(huán)境不能嘈雜，錄制聲音要清晰，不能有雜音。學(xué)?？梢匝埼⒄n視頻制作富有經(jīng)驗的其他院校教師到校進(jìn)行講解，也可以組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，可以向影視劇中的視頻制作技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用到微課視頻制作之中[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是一項長期的工作，教師在其中需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和督促作用。首先，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該對觀看微課、自主學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行說明，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與以后的實際工作聯(lián)系起來，讓同學(xué)們清楚自主學(xué)習(xí)的重要性；其次，教師應(yīng)該對微課的觀看情況進(jìn)行檢查，讓微課與實際課堂的聯(lián)系更加密切，可以通過兩種方法，一是在實際課堂中留下問題，然后在微課中進(jìn)行對問題的講解，這樣可以在下一次上課時將同學(xué)對問題的回答程度作為檢查依據(jù)，進(jìn)而強(qiáng)化同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識；二是在實際課堂開始前，將微課視頻進(jìn)行發(fā)布，對主要講解的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，然后留出問題，在課堂上檢查同學(xué)的預(yù)先程度，并對留下的問題進(jìn)行講解，形成一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)微課與實際課堂的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

3.建立完善的評價機(jī)制

教師應(yīng)該豐富自身和同學(xué)之間的交流渠道，如建設(shè)群組或者貼吧等，讓學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行相互的討論，老師也要參與其中，針對那些學(xué)生重點(diǎn)討論的知識點(diǎn)，和不會的難點(diǎn)予以解決。這樣還可以深化老師與學(xué)生的交流，更加容易確立在接下來的課程中應(yīng)該講解的知識重點(diǎn)。

五、微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例

如在講解“電力二極管”時，微課視頻應(yīng)該將穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管及整流二極管等常見電子電路二極管的圖片進(jìn)行展示，然后提出問題，即二極管是否全部都是功率小且體積小的電器元件，這時同學(xué)會在腦海中形成自我的思考，產(chǎn)生研究的興趣。之后對電力二極管和電子電路二極管進(jìn)行結(jié)構(gòu)的對比分析，這時可以通過圖片進(jìn)行對比，如圖1所示。

圖1 電力二極管及電子電路二極管的對比分析

通過在微課中形象圖片分析，可以讓學(xué)生引發(fā)出電子電路二極管的結(jié)構(gòu)沒有在電力二極管中應(yīng)用的思考。進(jìn)而可以在微課中展示出兩種二極管的實際應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步明白實際應(yīng)用對結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響，即垂直的到點(diǎn)結(jié)構(gòu)能夠讓通過硅片的電流有效面積加大，可以對電流流通的效果有所加強(qiáng)。

六、結(jié)論

綜上所述，微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富了教學(xué)手段及改革教學(xué)模式的所用，針對現(xiàn)在微課應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，我們可以通過培訓(xùn)教師制作微課的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和建立完善的評價機(jī)制的方法對問題予以解決，并提升微課在技工院校電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

[1]許杰．技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)中的微課模式分析[J]．科教文匯(下旬刊),2016,(11):76-77．

蘇采兵（1976—），女，黑龍江齊齊哈爾人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：計算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用。

本文系黑龍江省技工教育2016年度“技工學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用微課的研究”編號JG20160026。