淺析基于BB教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控

江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 陳紅霞

淺析基于BB教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控

江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 陳紅霞

以BB教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。實(shí)踐證實(shí)BB教學(xué)平臺(tái)的“課程統(tǒng)計(jì)”、“成績(jī)中心”、“預(yù)示系統(tǒng)以及“成績(jī)指示板”等器具的有效應(yīng)用，處理了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)成效有效管控的難題。并且，BB教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，在促使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理科學(xué)化、信息化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮顯著的作用，希望這一平臺(tái)的有效使用有利于高校教育改革。

BB教學(xué)平臺(tái)；高校教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率長(zhǎng)期得不到提升的原因之一就是信息對(duì)稱(chēng)性缺乏的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。與常規(guī)教育相比較，網(wǎng)絡(luò)課程帶有非直面性與非時(shí)效性特征，這也間接的加大了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控的難度。BB教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，在協(xié)助教師快速整改教學(xué)對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量方面體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價(jià)值。本文以BB教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控為論點(diǎn)，做出如下論述內(nèi)容。

1.BB教學(xué)平臺(tái)

BlackBoard(BB)平臺(tái)為國(guó)際上規(guī)模最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一，其最大的功效體現(xiàn)在能夠滿(mǎn)足百萬(wàn)級(jí)用戶(hù)應(yīng)用需求方面上[1]。具相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，該教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)區(qū)域已占據(jù)了85%的美國(guó)市場(chǎng)以及全球50%以上的市場(chǎng)份額。其大體上是由課程內(nèi)容模塊、課程工具模塊、課程選項(xiàng)模塊、測(cè)驗(yàn)管理模塊和用戶(hù)管理模塊5大功能模塊組成[2]。測(cè)驗(yàn)管理模塊為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控的主要模塊，其主要是由測(cè)試管理器、調(diào)查管理器、題庫(kù)管理器、課程統(tǒng)計(jì)、成績(jī)指示板及警示系統(tǒng)等模塊構(gòu)成。

2.利用BB教學(xué)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

BB教學(xué)平臺(tái)內(nèi)含有的“課程統(tǒng)計(jì)”最大的作用體現(xiàn)在包括對(duì)每一學(xué)生的“應(yīng)用狀況歸納”、“內(nèi)容區(qū)訪(fǎng)問(wèn)”、“小組訪(fǎng)問(wèn)”與“論壇訪(fǎng)問(wèn)”四類(lèi)報(bào)告方面上，每一報(bào)告都可以布設(shè)統(tǒng)計(jì)的時(shí)區(qū)，其最大的功能為搜尋特定時(shí)段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“應(yīng)用狀況歸納”具體是對(duì)學(xué)生應(yīng)用BB教學(xué)平臺(tái)過(guò)程中，所有學(xué)習(xí)器具使用次數(shù)與時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表方式的應(yīng)用直觀性是極為顯著的。例如在應(yīng)用程序訪(fǎng)問(wèn)報(bào)告內(nèi)，就可以采用布設(shè)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表與一個(gè)構(gòu)成圖的方式，從而使課程教師快速的對(duì)每一學(xué)生對(duì)課程器具的應(yīng)用實(shí)況有一定的了解。

課程內(nèi)容模塊可以被視為學(xué)習(xí)管理平臺(tái)內(nèi)的一個(gè)關(guān)鍵性模塊，大多數(shù)教學(xué)資源通常被整合在該模塊中。所以，課程統(tǒng)計(jì)內(nèi)以課程內(nèi)容模塊為基點(diǎn)進(jìn)行特別的布設(shè)。從報(bào)告中，教師可以查看某一名學(xué)生對(duì)課件與教學(xué)視頻的訪(fǎng)問(wèn)頻率，以此為據(jù)借助大量訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的深度與理解的程度，通過(guò)該報(bào)告教師也可以間接的了解到學(xué)生對(duì)課程資料下載的積極性，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致，這和“應(yīng)用狀況歸納”模塊中的結(jié)果之間體現(xiàn)出一致化特征，學(xué)生對(duì)兩類(lèi)模塊采取整合對(duì)策，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正性，以及自我要求的嚴(yán)格性進(jìn)行辨識(shí)。

在“應(yīng)用狀況歸納”與“內(nèi)容區(qū)訪(fǎng)問(wèn)”報(bào)告的協(xié)同作用下，教師還可以解析出某名學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的時(shí)間喜好，這為相關(guān)教師布設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日程環(huán)節(jié)上提供便利，此外教師還可以隨時(shí)的登錄BB教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化溝通，圖1為某一學(xué)生在周次的時(shí)間偏好統(tǒng)計(jì)[3]。

圖1 某一學(xué)生對(duì)周次偏好統(tǒng)計(jì)

課程教師還可以借助“小組訪(fǎng)問(wèn)”與“論壇訪(fǎng)問(wèn)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解析，從而獲得每一學(xué)生和其他學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)狀況以及在論壇內(nèi)參與探究的狀況，與此同時(shí)可以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，其和“應(yīng)用狀況歸納”與“內(nèi)容區(qū)訪(fǎng)問(wèn)”報(bào)告共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，借此途徑使授課教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整頓與靈活應(yīng)用，同時(shí)以激勵(lì)體制為媒介對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行肯定與勉勵(lì)。

3.利用BB教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果

BB教學(xué)平臺(tái)的實(shí)效性體現(xiàn)在擁有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)的器具，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)與監(jiān)控，其大體上是借助“成績(jī)中心”、“預(yù)警系統(tǒng)”和“成績(jī)指示板”模塊的輔助去達(dá)成上述目標(biāo)的。

“成績(jī)中心”模塊功能體現(xiàn)在對(duì)不同測(cè)試活動(dòng)中各學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理環(huán)節(jié)上，基于每一次測(cè)試在本學(xué)期課程體系中所發(fā)揮的重要性存在差異性這一實(shí)況，所以BB教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)該帶有布設(shè)每次測(cè)試權(quán)重的功能，對(duì)每一次

測(cè)試成績(jī)施以加權(quán)匯總方法，課程教師也可以“成績(jī)報(bào)告”為媒介，科學(xué)而公正的對(duì)不同學(xué)生在整個(gè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，“成績(jī)中心”也可以被視為教師了解“歷史成績(jī)”的主要窗口，從而能夠確切的掌握每一學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣教師就可有針對(duì)性的強(qiáng)化對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講授與訓(xùn)練力度。

“預(yù)示系統(tǒng)”作為在教育領(lǐng)域中應(yīng)用效果優(yōu)良的一類(lèi)監(jiān)測(cè)器具，課程教師可以在其中布設(shè)相關(guān)規(guī)則，從而使系統(tǒng)具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果狀況進(jìn)行自行警示的功能[4]。例如，教師可以在該模塊中布設(shè)“成績(jī)規(guī)則”，即把測(cè)試成績(jī)低于某一分值的全部同學(xué)設(shè)置為警示對(duì)象。還可以布設(shè)“課程訪(fǎng)問(wèn)規(guī)則”，將數(shù)天沒(méi)有以BB教學(xué)平臺(tái)為載體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置為警示對(duì)象。例如，某一課程教師把連續(xù)20天沒(méi)有登錄BB教學(xué)平臺(tái)或某次測(cè)試成績(jī)低于65分的同學(xué)設(shè)置為預(yù)示對(duì)象，在該平臺(tái)的協(xié)助下，教師對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)與管理工作更帶有針對(duì)性與高效性。

“成績(jī)提示板”，實(shí)質(zhì)上記錄的就是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在這樣的情景下教師以相關(guān)匯總結(jié)果為憑據(jù)明確學(xué)生的的平時(shí)成績(jī)，和“課程統(tǒng)計(jì)”相對(duì)比，“成績(jī)提示板”最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能夠使教師在同一時(shí)間內(nèi)閱覽所有學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)信息，查詢(xún)每一同學(xué)最末一次網(wǎng)絡(luò)課程訪(fǎng)問(wèn)的時(shí)間、課程訪(fǎng)問(wèn)的次數(shù)、參與探討次數(shù)、被警示次數(shù)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等多樣化內(nèi)容，如圖2為成績(jī)提示板部分內(nèi)容截顯。

圖2 成績(jī)提示板部分內(nèi)容截顯

4.結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)BB教學(xué)平臺(tái)作為一種帶有特異性、全面性功能的教學(xué)輔助軟件，能夠協(xié)助高校教師順利的將教學(xué)管理工作轉(zhuǎn)型至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效率顯著提升，多樣化模塊的有效應(yīng)用，強(qiáng)化了課程教學(xué)管理的科學(xué)性與時(shí)代性，推動(dòng)了高校課程改革進(jìn)程。

[1]夏春燕．產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法網(wǎng)絡(luò)課程改革的實(shí)踐研究[J]．教育現(xiàn)代化,2016(20)．

[2]陳佩東,嚴(yán)輝．基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中藥資源化學(xué)教學(xué)改革[J/OL]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2016(29)．