運(yùn)用基于實(shí)物載體的“問題鏈”組織教學(xué)*

鄺金山

(懷集縣橋頭中學(xué) 廣東 肇慶 526400)

運(yùn)用基于實(shí)物載體的“問題鏈”組織教學(xué)*

鄺金山

(懷集縣橋頭中學(xué) 廣東 肇慶 526400)

物理課堂教學(xué)中，以生活、生產(chǎn)、科技及社會各領(lǐng)域的某一具體物品或事件為載體，集中設(shè)置指引學(xué)習(xí)探究活動的“問題鏈”，能加強(qiáng)物理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，強(qiáng)化知識的邏輯性與整體性，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識，充分感受物理學(xué)科獨(dú)特魅力.

實(shí)物載體 問題鏈 知識應(yīng)用

“學(xué)始于疑．”學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是圍繞“問題”而展開的思維活動和認(rèn)知體驗(yàn)．物理是與社會生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，課堂教學(xué)中引發(fā)并貫穿于學(xué)習(xí)過程的“問題”，應(yīng)是富含生活氣息的、具體形象和真實(shí)可觸的．但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師提出的物理問題，往往存在脫離具體事物而變得空泛、隨意，或者涉及的事物過多而顯得凌散、碎片化，這都在很大程度上影響物理教學(xué)的效果．

基于實(shí)物載體的“問題鏈”組織教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)要求，選取某一典型具體物品或事件為“載體”，圍繞此“載體”設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的系列問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物“載體”思考問題、解決問題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)．“載體”可以是實(shí)物，也可以是某一事件或活動；“問題鏈”由一系列的相同主題的“問題”組成，且與同一“載體”相關(guān)．這種“載體+問題”的教學(xué)方式，更好地體現(xiàn)“源于生活，用于生活”的教學(xué)理念，凸顯物理學(xué)科的獨(dú)特魅力．

1 基于實(shí)物載體的“問題鏈”教學(xué)的價(jià)值

1.1 調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和熱情強(qiáng)化知識的理解與應(yīng)用

初中生以形象思維為主，來自生活實(shí)際的問題最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知和參與熱情．初中物理的基本概念和基本原理大多能在生產(chǎn)生活實(shí)際中找到其應(yīng)用的實(shí)體，將其應(yīng)用于教學(xué)引入、知識建立與強(qiáng)化等教學(xué)過程中，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，激發(fā)學(xué)生求知熱情．運(yùn)用“載體+問題”方式展開教學(xué)以廣泛搜集與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)例為平臺，對學(xué)生來說，載體是熟悉的，問題是具體的，學(xué)習(xí)的任務(wù)是明朗的．一系列問題組合并按一定的邏輯聯(lián)結(jié)，相當(dāng)于為學(xué)生搭建“腳手支架”，有助于學(xué)生理解和構(gòu)建知識，提高教學(xué)效率．把知識承載與物化的事件相聯(lián)，能有效促進(jìn)知識的自我建構(gòu)、自我生成[1]．

1.2 有利于形成體現(xiàn)一定邏輯聯(lián)系的整體性知識

物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)，具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性．學(xué)生的知識獲得不是一次性的活動，而是一系列思維過程的結(jié)果，這種思維活動需要針對性強(qiáng)的問題和活動進(jìn)行有效驅(qū)動[2]．物理教材把知識分章別類地呈現(xiàn)，這些被碎化的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，難以形成知識的邏輯聯(lián)系，影響進(jìn)一步的理解物理知識．只有教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)邏輯性與完整性的統(tǒng)一，教學(xué)過程的邏輯完整、順暢，思路清晰，教學(xué)才能形成連貫的整體[3]．而“載體”作為問題與任務(wù)的核心，能將一系列問題聚串成“鏈”，并形成教學(xué)脈絡(luò)和課堂活動的主線，以問題鏈促成知識鏈，由知識鏈建構(gòu)網(wǎng)結(jié)而成知識板塊，以利于知識的縱橫聯(lián)結(jié)與拓展．

1.3 讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理

新一輪初中物理課程改革倡導(dǎo)物理教學(xué)要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運(yùn)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)．初中物理課程目標(biāo)同時(shí)指出，學(xué)生要有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)際的意識，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動．要關(guān)注科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響．上述要求表明，初中物理教學(xué)活動必須圍繞著生活、社會來展開[4]．問題載體以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活為背景來設(shè)計(jì)、實(shí)施，把社會科技、生活生產(chǎn)等應(yīng)用和實(shí)踐納入到學(xué)生的視野中，學(xué)生在獲取知識提升技能的同時(shí)，也更真實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)世界．問題超越了物理課本知識的本身，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)物理，加深現(xiàn)實(shí)生活與知識的聯(lián)結(jié)，提升知識的應(yīng)用能力和學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的意識．

2 基于實(shí)物載體的“問題鏈”教學(xué)實(shí)施案例

2.1 案例1

探究杠桿的平衡條件(粵教滬科版義務(wù)教育物理教材八年級下冊第六章第5節(jié))教學(xué)片段.

實(shí)物載體：桿秤.

學(xué)生活動一：圖片和實(shí)物展示生活中的桿秤(圖1).

圖1 桿秤

問題1：它是一個(gè)杠桿嗎？為什么？它的支點(diǎn)在哪里？試畫出它們的力臂．

問題2：你認(rèn)為它是哪種標(biāo)桿類型？為什么不做成等臂杠桿？

問題3：生活中的桿秤，使用同一個(gè)秤砣而選用不同的提鈕A與B，可以有兩種不同的測量范圍(圖2)．請判斷，選用哪個(gè)提鈕的測量范圍較大？

圖2 桿秤示意圖

問題4：如果秤砣磨損了(質(zhì)量減小)，則所測得的物體質(zhì)量與真實(shí)質(zhì)量相比會________(選填“偏大”、“偏小”或“不變”)．個(gè)別不良商販就是通過將標(biāo)準(zhǔn)秤砣質(zhì)量減小，從而使測量結(jié)果比真實(shí)數(shù)值大這樣的不正當(dāng)方式來欺騙顧客的．

問題5：你能自制一把簡易的桿秤嗎？先談?wù)勀愕淖龇?，再利用課外時(shí)間動手嘗試．

分析：桿秤是農(nóng)村非常普遍的日常生活用品，學(xué)生比較熟悉，選用桿秤為學(xué)習(xí)載體，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究熱情．結(jié)合桿秤，通過觀察思考和對“問題鏈”的解答，學(xué)生能夠?qū)χc(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂等杠桿的基本要素有了進(jìn)一步的了解，并能靈活運(yùn)用杠桿的平衡條件等知識解決實(shí)際問題、解釋生活中的某些現(xiàn)象，強(qiáng)化了知識的應(yīng)用，很好地體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會”的理念．這一系列的“問題鏈”，從知識的了解到靈活運(yùn)用，由淺及深，層層遞進(jìn)，學(xué)生領(lǐng)會了“杠桿”這部分整體知識的同時(shí)，也在多個(gè)感官的參與中，激活了思維，提高了動手能力，體會到物理知識服務(wù)人類的過程，感受物理學(xué)科的獨(dú)特魅力．

2.2 案例2

電學(xué)知識復(fù)習(xí).大多復(fù)習(xí)課采用“知識點(diǎn)回顧+練習(xí)”模式，既枯燥無味又與實(shí)際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情．以熟悉的事物聯(lián)系設(shè)置問題，把復(fù)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際事件相結(jié)合，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果．

如在電學(xué)復(fù)習(xí)中，就可選取電飯鍋、燈泡等用電器作為載體，圍繞相關(guān)問題展開復(fù)習(xí)．下面以電飯鍋為例進(jìn)行說明．

環(huán)節(jié)一：出示載體，創(chuàng)設(shè)問題

出示電飯鍋(實(shí)物)，并結(jié)合多媒體顯示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及使用電飯鍋的情景．讓載體激發(fā)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理問題情境．學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”式提出相關(guān)的電學(xué)問題，如電飯鍋工作原理、優(yōu)點(diǎn)、使用中的疑問等．

環(huán)節(jié)二：設(shè)置“問題鏈”，組織知識應(yīng)用

從原理構(gòu)造、使用與安全、線路圖、故障分析、實(shí)際應(yīng)用等方面設(shè)置與電學(xué)有關(guān)的一系列問題，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考探索，以達(dá)到鞏固知識、加強(qiáng)應(yīng)用以及解決實(shí)際問題、培養(yǎng)能力的目的．如：

(1)電飯鍋是根據(jù)電流的____效應(yīng)來制成的用電器，工作時(shí)把____轉(zhuǎn)化為____能．電熱器的主要組成部分是____，選用____、____的材料制成．

(2)電飯鍋用的是三腳插頭，接入電路中用圖3中____(選填甲或乙)的插座，其中第____號插孔與飯鍋的金屬外殼相連．

圖3 插座

(3)學(xué)習(xí)了電學(xué)知識后，小亮研究家中具有保溫功能的電飯鍋，電飯鍋的原理圖及銘牌的部分內(nèi)容如圖4所示.

圖4 電飯鍋的原理圖和銘牌

1)R1，R2中哪個(gè)是加熱電阻?要使電飯鍋加熱，開關(guān)S閉合還是斷開?

2)電飯鍋正常加熱時(shí)，電路的電流是多大?

3)電路中電阻R1，R2的阻值各是多大?保溫時(shí)，R1，R2產(chǎn)生的電熱之比是多少?

(4)表1是李紅家的電飯鍋銘牌里的數(shù)據(jù).

表1 電飯鍋銘牌數(shù)據(jù)

請計(jì)算：理想情況下，將4 L,25 ℃的水燒開，電飯鍋正常工作多長時(shí)間？若當(dāng)?shù)仉妰r(jià)為0.72/度，需要多少電費(fèi)？李紅發(fā)覺實(shí)際情況下燒開水的時(shí)間比理想情況下計(jì)算出來的時(shí)間要長，這是什么原因？

分析：該課例以學(xué)生熟悉的生活用品——電飯鍋?zhàn)鳛檩d體，每個(gè)學(xué)生都有話可說，所提的問題均與載體有關(guān)，與所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，且將電學(xué)知識串成整體．學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲，在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題中，真切地感受到“聯(lián)系生活，學(xué)以致用”的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)理念．

3 對基于實(shí)物載體的“問題鏈”教學(xué)的思考

3.1 注重載體來源的廣泛性與多樣性

物理是與生產(chǎn)、生活、社會、科技等密切聯(lián)系的學(xué)科，其應(yīng)用十分廣泛，作為問題的載體對象有很多．可以是生活、生產(chǎn)中的各種器具、物品、設(shè)備等具體事物，也可以社會、軍事科技等領(lǐng)域的活動、新聞事件與熱點(diǎn)問題．手機(jī)、電腦等日常生活用品可作為物理知識的問題載體，音樂會、魔術(shù)表演等社會萬象可作為問題載體，“蛟龍”號潛水器這些高科技設(shè)備也可作為載體，等等．而且，可以融入一些設(shè)計(jì)應(yīng)用作為問題載體，如設(shè)計(jì)臺燈調(diào)光電路、病房呼叫線路等，教師可圍繞這些設(shè)置專題性問題和專題學(xué)習(xí)任務(wù)．

3.2 主體問題的設(shè)置要恰當(dāng)、有針對性

“問題”是在“載體”這一具體化生活化情境下學(xué)生學(xué)習(xí)的指向與實(shí)質(zhì)性內(nèi)容．“載體”與“問題”均是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的．所以問題的選取一要貼近教材，符合課程要求，不應(yīng)隨意拔高，也不要為了“載體”本身而設(shè)置無用的問題，以免加強(qiáng)學(xué)生的負(fù)擔(dān)；二要貼近學(xué)生生活，無論是載體還是問題，都應(yīng)以加強(qiáng)知識與實(shí)際的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化．載體的選擇也應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮現(xiàn)實(shí)性、學(xué)生知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容趣味性等因素．如與學(xué)生生活密切相關(guān)的自行車，就可作為摩擦力、杠桿、慣性等知識的載體．

3.3 基于實(shí)物載體的“問題鏈”教學(xué)的局限與發(fā)展

雖然，物理現(xiàn)象在生產(chǎn)、生活、社會、科技等領(lǐng)域很普遍，但選擇體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平、符合生活實(shí)際的有一定典型性的載體并不是件容易的事，需要教師綜合考慮、合理取舍．教師要做生活的有心人，有一雙發(fā)現(xiàn)科學(xué)的慧眼，充分發(fā)掘各種載體所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，讓更多的載體為教學(xué)服務(wù)．同時(shí)，學(xué)生受教育的過程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過程[5]．教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)生活中的物理，提升探究發(fā)現(xiàn)能力．課堂中的一個(gè)個(gè)“問題鏈”，不僅僅是理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用知識于生活的方法和手段，更是學(xué)生獲取學(xué)科知識、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，提升科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑．

1 關(guān)文信，畢鳳祥，韓艷華.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施.北京：首都師范大學(xué)出版社,2008.34

2 魯信.以問題為主線構(gòu)建創(chuàng)生課堂的實(shí)踐探索.中學(xué)物理教學(xué)參考,2015(4):13

3 邢紅軍.初中物理高端備課.北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2014.21

4 湯衛(wèi)平.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀.武漢:湖北教育出版社,2012.97

5 施良方，崔允漷.教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.132

*廣東省教育研究院重點(diǎn)課題“以學(xué)生發(fā)展為本的農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)研究”研究成果之一，立項(xiàng)編號：GDJY-2014-A-a019

鄺金山(1973- )，男，中教高級，主要從事中學(xué)物理教學(xué)及研究.

2017-01-10)