【摘要】學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程較之美術(shù)專業(yè)的課程有著本質(zhì)的區(qū)別,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特的教育價值和角色定位,并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合,才能真正探索出“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。本文將從教師、課程設(shè)置、課程實(shí)施、評價等方面進(jìn)行簡要闡述并探討高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的相關(guān)問題。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 美術(shù)課程
【基金項(xiàng)目】2014年咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“高等師范學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問題及對策研究”,項(xiàng)目編號:14XS YK034。
【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)28-0208-01
高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的搖籃,在人民生活水平不斷提高的今天,學(xué)前兒童教育已不僅僅停留在吃飽、看好的階段,這就對學(xué)前教育教師提出了更高的要求。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,除健康、語言、社會、科學(xué)領(lǐng)域外,藝術(shù)教育是不可缺少的內(nèi)容,并著重指出,藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分,其在教育中發(fā)揮的作用是不可小覷的,美術(shù)已不僅僅是一種技能的掌握,還對兒童的人文素質(zhì)、情感培養(yǎng)以及審美經(jīng)驗(yàn)、智能提高等方面起到了重要的作用。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的完善是推動整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特的教育價值和角色定位,并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合,才能真正探索出“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。較之美術(shù)專業(yè)學(xué)生,該專業(yè)學(xué)生具備一定的優(yōu)勢。學(xué)校資源充足,可接觸各個專業(yè)背景并相互影響,為其創(chuàng)作提供豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷;專業(yè)教育知識種類繁多卻也相得益彰,為跨學(xué)科應(yīng)用提供充分的理論依據(jù);感性和邏輯思維能力培養(yǎng)并重,為較強(qiáng)的敏感發(fā)現(xiàn)和操作實(shí)踐做好鋪墊。但不可否認(rèn),該專業(yè)學(xué)生在兼修美術(shù)時,也有必然的劣勢。所招收的文化生沒有美術(shù)基礎(chǔ),其課程的開展與實(shí)施相對薄弱;現(xiàn)代幼兒教育觀念沒有完全貫穿于美術(shù)課堂,且美學(xué)思路未有效跨學(xué)科應(yīng)用,學(xué)生教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)較難融合;所修課程繁雜,美術(shù)課時間不充裕,學(xué)生不能深入研究。諸多劣勢使該專業(yè)的美術(shù)教育處于相應(yīng)矛盾之中,應(yīng)有待強(qiáng)有力的突破。所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!币罁?jù)高師學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)對其美術(shù)課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想。
一、切合實(shí)際,教師發(fā)展專業(yè)化
教師專業(yè)化發(fā)展趨勢已稱為世界性的潮流,作為學(xué)前教育專業(yè)的教師,是否能再細(xì)化自己的專業(yè)方向,進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí),成為我們所要考慮的問題。就美術(shù)課程而言,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師怎樣才算是發(fā)展得更專業(yè)化?我們是否也要像傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式一樣,偏重于理性的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨陀?xùn)練,對于素描的光影教學(xué)、色彩的三大構(gòu)成,練就扎實(shí)的基本功,以此來解決創(chuàng)作中所面臨的問題呢?對于即將要從事幼兒教育行業(yè)的學(xué)生來說貌似側(cè)重點(diǎn)有所偏移,他們的專業(yè)性表現(xiàn)在情感的喚起、媒介的反映和自我的認(rèn)可?!队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出,幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的,教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)作的快樂。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要,對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此,該專業(yè)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是向?qū)W生盡力引導(dǎo)美學(xué)的感性意識,激起學(xué)生對生命與自然的真實(shí)情感,從而日后感染幼兒去直觀認(rèn)知世界。
二、摒棄陳舊,課程設(shè)置現(xiàn)代化
當(dāng)今社會在科學(xué)、技術(shù)和文化的不斷發(fā)展中對人才提出了新的更高的要求,即全面發(fā)展且具有較高的綜合素質(zhì),具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和與時俱進(jìn)的時代精神,適應(yīng)信息時代特點(diǎn)的人才。對于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀來說,應(yīng)將科技發(fā)展的新成果和各學(xué)科的前沿知識納入本專業(yè)的課程內(nèi)容體系中,在滿足本專業(yè)學(xué)生知識更新的同時,使他們的視野更加開闊,運(yùn)用知識的能力更加靈活。
三、以人為本,教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化
教育領(lǐng)域中已公認(rèn),幼兒美術(shù)教育應(yīng)與認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究步調(diào)一致,主張多元化教學(xué),多種類別教學(xué)內(nèi)容彼此輔助,綜合性地啟發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。正如阿恩海姆在“語言與音樂”關(guān)系的解讀中所表達(dá)的藝術(shù)觀念一樣,認(rèn)為“對感受力和特性的注意,并不是教育的點(diǎn)綴,而是教育的核心?!比欢?,國內(nèi)一般采用嚴(yán)格的分類教學(xué)模式,將美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與其他科目分離開,跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)合得并不密切?!皼芪挤置鳌钡慕虒W(xué),使美術(shù)課容易“畫地為牢”,忽視其它學(xué)科知識和感性經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)作中的注入,而僅停留在技術(shù)教學(xué)的淺表層面。這對學(xué)生很不利,其獲得的各科知識很難得到及時遷移與整合,不能全面地體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的綜合才能。殊不知美術(shù)學(xué)科包容性極強(qiáng),可在創(chuàng)作過程中發(fā)散性并交互各類知識,培養(yǎng)如情感、思維和道德等多重方面,是一門綜合性建構(gòu)知識體系的最佳學(xué)科,其凝聚作用顯然是其它學(xué)科取代不了的。所以,只實(shí)行美術(shù)技巧的訓(xùn)練也與兒童身心發(fā)展規(guī)律在某種程度上是相悖的。
四、因材施教,課程實(shí)施人本化
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生若是沒有經(jīng)過頻繁的教學(xué)和社會實(shí)踐,將很難適應(yīng)之后幼兒園的工作環(huán)境,也不能充分認(rèn)識并發(fā)揮美術(shù)在幼兒教育中的作用。各高校正加大力度鼓勵學(xué)生在校期間將學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型技能。該專業(yè)學(xué)生也不乏大量美術(shù)應(yīng)用案例,但無非是制作諸如活動道具或教學(xué)實(shí)踐教具之類,或是教室布置和裝飾等美化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由此看出,審美教育的實(shí)踐應(yīng)用還并未與社會人文關(guān)懷的引導(dǎo)同步。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展是高等師范教育的主要任務(wù),西咸地區(qū)高等師范院校在美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中加強(qiáng)人文科學(xué)內(nèi)容的納入,克服重技能、輕人文的弊端,豐富課程的人文內(nèi)涵,使學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能與人文素養(yǎng)之間得到互補(bǔ),專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)同時得到提高,從而得到人格的完善,促進(jìn)全面發(fā)展。
五、開放思想,評價機(jī)制多樣化
評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是為了迎合其專業(yè)性質(zhì),提高審美的同時增加其教學(xué)手段。由于其教學(xué)對象的特殊性,合理的評價機(jī)制顯得尤為重要。傳統(tǒng)美術(shù)課程中我們對一幅作品的評價基本都是從構(gòu)圖、造型及色彩關(guān)系上進(jìn)行評價。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)作品我們應(yīng)從多方面進(jìn)行評價,而且側(cè)重點(diǎn)應(yīng)跟美術(shù)專業(yè)學(xué)生予以區(qū)別。應(yīng)從全局出發(fā),構(gòu)建全程式評價,即從其構(gòu)思就應(yīng)體現(xiàn)兒童藝術(shù)的猜想性,作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,要深刻體會兒童藝術(shù)的內(nèi)涵,從兒童的思想出發(fā),這樣的作品才能與兒童合為一體,成為兒童喜歡的靈魂作品。其次,對于作品的表現(xiàn)形式要具有寬容性,最后,作者要能說出作品背后的故事。
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革首先當(dāng)縷清自身的教育價值和角色定位,并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合,真正探索出一條“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路,使我們的幼師美術(shù)教育有章可依,有理可循。
參考文獻(xiàn):
[1]趙奎林.《高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)初探》.《大眾文藝》2009-10.25
[2]劉燕.《學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)探索研究》.《大家》.2012-7.15
作者簡介:
鐘麗娟,女,漢族,山東陽谷縣人,學(xué)歷:碩士,職稱:講師,研究方向:學(xué)前教育美術(shù)學(xué)。