提高高中學(xué)生英語聽力水平的對(duì)策與方法

陳友紅

【摘要】在高中英語聽力教學(xué)中，筆者根據(jù)高中英語聽力的需求，探討了聽力訓(xùn)練對(duì)策和訓(xùn)練方法，并從實(shí)踐角度闡述了如何進(jìn)行有效聽力教學(xué)和提高學(xué)生聽力水平的對(duì)策和技巧。

【關(guān)鍵詞】英語聽力 對(duì)策方法 訓(xùn)練技巧

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0117-02

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！薄奥牎笔菍?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑和方法。

目前，學(xué)生英語在聽力方面主要存在下列問題：詞文的上下文理解及猜測(cè)能力差；重要信息，細(xì)節(jié)抓不牢；背景知識(shí)面不豐富；聽力習(xí)慣不正確；聽力題解題技巧不熟悉。這些問題容易造成“聾子”英語現(xiàn)象，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，影響英語“聽、說、讀、寫”的綜合語言運(yùn)用。那么，如何提高學(xué)生的英語聽力水平和能力？以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中采取的對(duì)策與方法。

一、選材對(duì)策

在高中英語聽力教學(xué)中，聽力材料的收集致關(guān)重要，因此，在聽力選材方面，筆者遵循以下三個(gè)原則：

1.選材真實(shí)，培養(yǎng)情感。除使用英語教材外，我還引入多媒體，電影錄像，英語節(jié)目廣播，報(bào)刊雜志等，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活，日常生活等方面題材和對(duì)話，這些語言材料真實(shí)自然，時(shí)代感強(qiáng)，能引起學(xué)生的共鳴和培養(yǎng)他們的聽力情感。

2.難度適中，激發(fā)興趣。聽力材料難度要適中，這樣更容易激發(fā)興趣。

3.材料同步，適當(dāng)延伸。所選材料要緊扣高中各年段教材的內(nèi)容，使聽力成為教材內(nèi)容的一種延伸或補(bǔ)充，相互促進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。

二、訓(xùn)練對(duì)策

思想是行動(dòng)的燈塔，要想有效訓(xùn)練聽力必須有良好的訓(xùn)練對(duì)策作指導(dǎo)。

1.重視心理因素，掃除精神障礙，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師要理解高中階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在聽力教學(xué)中，采取貼近他們的生活學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方式，排除因焦慮而產(chǎn)生的心理障礙，把他們的興趣引導(dǎo)到聽力上來。

2.注重質(zhì)、量結(jié)合，兼顧精聽、泛聽，減輕聽力負(fù)擔(dān)

處理好聽的質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系。精聽就是細(xì)節(jié)處理所聽語言材料內(nèi)容，注重質(zhì)量；泛聽就是廣泛接觸不同風(fēng)格，不同類型聲音的材料，顧及數(shù)量。

3.加強(qiáng)集中訓(xùn)練，引導(dǎo)分散訓(xùn)練，常聽而不長(zhǎng)聽

注意聽力訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)安排，堅(jiān)持少吃多餐，做好精聽與泛聽的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生課后盡量多接觸優(yōu)秀的視聽作品和網(wǎng)站，如CCTV-9、普特英語聽力網(wǎng)、多聽英文歌曲等方式來分散訓(xùn)練。要有“常聽但不長(zhǎng)聽”的意識(shí)，每次20-30分鐘，這樣既能激發(fā)興趣，又能抵制厭聽情緒。

三、訓(xùn)練方法

1.創(chuàng)造良好的聽英語語言環(huán)境

首先，教師應(yīng)盡量利用口語組織教學(xué)并且多使用與單元學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語來訓(xùn)練聽力。這樣，又能再現(xiàn)現(xiàn)階段詞、句，通過增加“出鏡率”而突出其重要性，同時(shí)，教師還可借助手勢(shì)表情，圖片等適量使用一些新詞、句，激發(fā)、引導(dǎo)他們使用“中上下文理解”及“詞句猜測(cè)”等聽力手段。

其次，長(zhǎng)期堅(jiān)持課前3至5分鐘的值日生報(bào)告活動(dòng)，內(nèi)容可包括自我介紹、天氣，小新聞等，也可男女問答，增加聲音的多元化輸入，提高語音辨別能力。

2.注意聽力課中各個(gè)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用

上聽力課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備，讓他們養(yǎng)成帶著問題有目的地聽。在聽的過程中要集中精力排除干擾，而且有疑惑時(shí)要當(dāng)機(jī)立斷不能糾結(jié)。聽后注意查看聽力原文，評(píng)價(jià)得失。

（1）聽前準(zhǔn)備。聽前準(zhǔn)備包括教師的課堂導(dǎo)入和學(xué)生的聽前準(zhǔn)備活動(dòng)。成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，激活相關(guān)知識(shí)，繼而他們就能在聽前抓緊時(shí)間，快速預(yù)覽相關(guān)題目、插圖等，并進(jìn)入聽力狀態(tài)。成功的預(yù)測(cè)，為聽音過程做足了聽前準(zhǔn)備，進(jìn)而讓學(xué)生信心十足地進(jìn)入聽力課第二步驟—聽音階段。

（2）聽音階段。進(jìn)入聽音階段是聽力的重要部分，是獲取信息的關(guān)鍵時(shí)段。盡管有了聽前準(zhǔn)備，但如何提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及獲取信息的能力，也是很重要的。因此，聽力材料的處理要分層次，設(shè)題要由易到難。由易到難及梯度方式解決問題，使課堂聽力任務(wù)有效完成。

（3）聽后階段。聽后階段是聽力訓(xùn)練的深層次、收成果、總結(jié)反思階段，對(duì)成果要加以肯定，對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)行分析，理清解題思路，真正做到消化吸收。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、分析可消除聽后疑慮，在評(píng)價(jià)總結(jié)中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答聽力問題的亮點(diǎn)并加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

3.加強(qiáng)高考英語聽力各題型的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)訓(xùn)練

通過對(duì)高考試題以及考綱的研讀，高考英語聽力測(cè)試主要考查學(xué)生聽懂對(duì)話或獨(dú)白中的細(xì)節(jié)和事實(shí)，并通過這些細(xì)節(jié)和事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和判斷，考查學(xué)生能根據(jù)談話者的語音、語調(diào)推測(cè)談話兩方的關(guān)系、意圖、觀點(diǎn)和感受，并能對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，獲取主旨大意。因此，在平時(shí)的聽力課和試卷講評(píng)課中，讓學(xué)生廣泛接觸高考聽力的題型及設(shè)問方式并加以訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生聽力水平起著推波助瀾的作用。以下是筆者對(duì)高考英語聽力各題型設(shè)題認(rèn)識(shí)和針對(duì)性的訓(xùn)練方法：

（1）主旨大意題

此類題要求考生通過對(duì)話或獨(dú)白，對(duì)它的中心大意或主旨有一個(gè)整體的把握和全面領(lǐng)會(huì)。此類試題常見的設(shè)問方式有：

What are the two speakers talking about？

What is the topic of the conversation？

What is the conversation about？

What does the passage focus on？

應(yīng)對(duì)技巧：應(yīng)試此類題要求考生聽懂大意，還要求對(duì)對(duì)話者的隱含意思或言外之意做出推測(cè)。在訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)話雙方的語句，注意語音中傳達(dá)的主要信息，弄清雙方談?wù)摰闹行氖录?/p>

（2）具體細(xì)節(jié)題

具體細(xì)節(jié)題設(shè)及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、價(jià)錢、數(shù)量、原因等，其設(shè)問方式有：

What does the man/woman buy？

What is the man/woman looking for？

What color/size does the man/woman like？

Where will Jane be in about one hour？

Why did Jane call Mike？

應(yīng)對(duì)技巧：此類題難度不大，要求考生在聽前要快速瀏覽題目?jī)?nèi)容，獲取信息，把握聽音重點(diǎn)、特點(diǎn)，注重具體的信息點(diǎn)。獲得信息后，區(qū)別選項(xiàng)，稍加推理，理出結(jié)果。

（3）推理判斷題

此類題主要考查學(xué)生對(duì)對(duì)話或獨(dú)白發(fā)生的背景，說話者間的關(guān)系的理解程度。推理判斷題的設(shè)問方式有：

What can we learn from the conversation？

What can we know about …？

Which is true about…？

應(yīng)對(duì)技巧：此類題難度較大，要求學(xué)生不但要聽懂內(nèi)容，而且要針對(duì)性地進(jìn)行歸納判斷對(duì)話的結(jié)果及相互關(guān)系，要求學(xué)生不但要注意對(duì)話的各種信息，并對(duì)其加工處理，針對(duì)設(shè)題的意圖進(jìn)行分類篩選，得出合乎情理的結(jié)論。

如：What can we learn from the conversation？

A：The man spent most of his life in the countryside.

B：The woman has always been living in the countryside.

C：The man has lived in the city for around 10 years.

聽力原文：

W：Where have you spent most of your life so far， in a city or in the countryside？

M：I lived in the countryside when I was a little boy.We moved to this city ten years ago.What about you？

W：I have already lived in a big city.

解析：學(xué)生首先應(yīng)聽懂談話的內(nèi)容和主題，其次，針對(duì)題目進(jìn)行辨別：B選項(xiàng)很明顯的從女士的說話中的關(guān)鍵詞“in the city”知道是錯(cuò)誤的。C選項(xiàng)中的“most of his life”與男士說的 “in the countryside when I was a little boy”不相符，故正確選項(xiàng)是C。

（4）談話意圖題、做事方式題、看法感受題

一般說來，說話者都有其意圖，要么提出疑問，要么表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此類題旨在考查學(xué)生的通篇文章的把控能力，并且針對(duì)關(guān)鍵詞揣測(cè)說話者的立場(chǎng)。此類題的設(shè)問方式有：

What does the man/woman imply/mean？

How does the man/woman go to the station？

What is the man/womans opinion？

What does the man suggest？

應(yīng)對(duì)技巧：此類題有個(gè)特點(diǎn)，由第一人開啟話題，第二人提供信息，而且往往從第二人所說的內(nèi)容中可得到問題的信息。另外，值得注意的是注意中心詞。如果在沒有完成對(duì)話內(nèi)容時(shí)，有時(shí)通過中心詞來處理也可得到相關(guān)信息。

通過實(shí)踐，學(xué)生普遍反映對(duì)聽力不再有恐懼感了，由于通過聽力訓(xùn)練，他們掌握了相應(yīng)的聽力解題的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)聽力訓(xùn)練活動(dòng)的興趣和意識(shí)明顯提高，學(xué)習(xí)信心及積極性也水漲船高。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而提高了教學(xué)水平，又為全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力創(chuàng)造了條件。

然而，聽力教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，教師不能有急于求成、一蹴而就的思想，需要平時(shí)勤抓善練，把聽力訓(xùn)練落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]周潔瓊.英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探析 《教育管理與藝術(shù)》，2014.