小學(xué)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中占主導(dǎo)地位，提高小學(xué)閱讀教學(xué)能力是鍛煉學(xué)生閱讀能力，推動小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵手段。本文從我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，針對性的提出了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的相關(guān)理論措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0095-01

創(chuàng)造性思維包括集中和分散兩種思維模式，是指在人們在學(xué)習(xí)知識時，打破傳統(tǒng)的認(rèn)知途徑、運(yùn)用新的思維方式解決問題的方式，在很大一定程度上能夠反映個人的智力水平，因此培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要從小開始培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生識字能力和閱讀能力的重要責(zé)任，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確的指出了要發(fā)揮小學(xué)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力上的積極作用，不斷鍛煉和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、我國小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受到我國特殊的歷史政治因素的影響，我國義務(wù)教育起步晚、發(fā)展緩慢，教育制度和理念還存在明顯的缺陷，尤其表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，目前我國的小學(xué)語文教學(xué)存在以下幾個方面的問題：首先是教師教學(xué)觀念保守，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)，對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)認(rèn)識不足，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生由于年紀(jì)小、思維發(fā)展不完善，不能適應(yīng)深層次的閱讀教學(xué)，因而只采用傳統(tǒng)觀念中的教學(xué)方法，確保小學(xué)生能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀；其次是教師教學(xué)方式落后，在一般的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，即老師讀一遍，學(xué)生再跟著讀一遍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不多；最后是小學(xué)生對閱讀課程不感興趣，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師的教學(xué)目標(biāo)集中在對考試知識點的講解上，從而忽略了閱讀教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，忽視對閱讀技巧和方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏科學(xué)的方法，閱讀理解困難，從而失去閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的途徑

結(jié)合上文，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)語文教學(xué)課程中普遍存在忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，然而隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，具有創(chuàng)新能力的人才成為社會企業(yè)需求的資源，因此國家及政府倡導(dǎo)學(xué)校從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)⑦@種思維運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。如何提高學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，我們可以從以下幾個方面著手：

（一）改變教師傳統(tǒng)觀念，樹立教師創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維離不開教師教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和榜樣，教師的教學(xué)態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此需要提高教師對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的重視和認(rèn)知。首先建立健全創(chuàng)造性閱讀教學(xué)課程的考核和評價機(jī)制，鼓勵和督促教師對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)進(jìn)行探索和實踐；其次完善創(chuàng)造性閱讀激勵機(jī)制，通過精神或物質(zhì)上的獎勵激發(fā)教師開展創(chuàng)造性閱讀的興趣；最后加強(qiáng)教師創(chuàng)造性閱讀教學(xué)課程的培訓(xùn)，提高小學(xué)語文教師對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法的認(rèn)可，并使其運(yùn)用在實際的教學(xué)中。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)造性課堂教學(xué)時，教師要積極發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，利用現(xiàn)代多媒體等技術(shù)，將文章的主題思想、寫作手法、藝術(shù)風(fēng)格等詳盡的講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維模式進(jìn)行各種閱讀問題的思考和答案探索。同時教師要道破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，開展各種豐富的課堂教學(xué)活動，比如說采取小組學(xué)習(xí)、分組談?wù)摰哪Ｊ剑粌H僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有理閱讀教學(xué)課堂的有效開展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和成果。

（三）突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了要將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。因此在創(chuàng)造性閱讀課堂的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，依據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力制定各項教學(xué)方案，建立和諧平等的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

（四）培養(yǎng)學(xué)生想象力和聯(lián)想力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于小學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展合理的想象力和聯(lián)想力來理解文章的內(nèi)容和主題，在教學(xué)的過程中，教師可以采用問題式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極思考，表達(dá)自己的想法和觀點，加深學(xué)生對文章的理解力，培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)造性思維的角度解決問題。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程中發(fā)揮著積極的作用，因此教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方式運(yùn)用到實際的課堂教學(xué)中，以提高語文閱讀教學(xué)水平和效果。

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作者簡介：

郭曉希（1975.5-），女，漢族，河北人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文。