思維導圖在高三歷史一輪復習中的應用

陳毅禧

【摘要】本文以高三一輪復習具體例子說明如何運用思維導圖構建歷史知識縱橫體系，明確歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

【關鍵詞】思維導圖 歷史復習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0039-01

高三歷史一輪復習要全面扎實。因此建立科學系統(tǒng)的高中歷史知識體系和培養(yǎng)歷史學科能力，就成為高三歷史一輪復習的重要內(nèi)容。思維導圖在高三歷史復習中具有獨特的優(yōu)勢。什么是思維導圖呢？思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維工具[1]。思維導圖是一種革命性的學習工具，它既是一種記筆記的方式更是一種思維方式。

下面結合高三一輪復習的實例，從三個方面闡述思維導圖在建立科學系統(tǒng)的高中歷史知識體系中的應用和思維能力培養(yǎng)。

一、以專題為基本單位，由點到線，理清歷史發(fā)展脈絡。

高三一輪復習是建立在高一高二學生學習的基礎上，這為學生自主構建思維導圖提供了有利條件。

高中歷史有必修三本書25個專題，選修改革6個（選修三選一，我們選改革），通過31張思維導圖，就能為學生建立一輪歷史專題知識體系。我們以必修一專題五為例，以“現(xiàn)代中國的對外關系”為主題，引導學生建立一級分層。它們可以按照章節(jié)結構進行分類，可以根據(jù)外交發(fā)展的階段進行分類，至于二三子級學生分組討論建立。

以下是學生制作的一幅思維導圖：

通過這張思維導圖我們能很清晰對現(xiàn)代中國外交階段特征、重要原則、重要歷史事件有個整體的認識，初步建立現(xiàn)代中國的對外關系知識體系，形成網(wǎng)狀結構。思維導圖使知識內(nèi)在邏輯可視化。如和平共處五項原則、日內(nèi)瓦會議、萬隆會議，這三者之間什么關系課文并沒有明確說明，通過該圖的主屬關系可看出日內(nèi)瓦會議和萬隆會議是在和平共處五項原則指導下的外交實踐。思維導圖會激發(fā)學生進一步思考：日內(nèi)瓦會議和萬隆會議在建國初期外交中占有重要地位，他們?yōu)槭裁闯晒α四?？這與和平共處五項原則有關嗎？反過來也更好的理解了一個結論，和平共處五項原則提出標志著中國外交的成熟。

專題思維導圖初步建立了高中歷史課程的歷史知識體系和培養(yǎng)了歷史思維能力，為以后的復習打下了堅實的基礎。

二、以歷史階段為單位，建立橫向知識體系。

現(xiàn)行教材根據(jù)新課程理念打破了通史體系采用模塊專題形式，把同一時期的歷史事件分割為政治、經(jīng)濟、思想文化，還有部分知識分散到選修模塊。學生學習歷史感覺支離破碎，缺乏歷史邏輯關系。在高三復習中要求學生通過學習，自行理解同一時期政治、經(jīng)濟、思想的內(nèi)在邏輯關系是過于理想化了。所以高三一輪復習必須把分散在不同模塊的同一時期的歷史知識進行重新整合，理清同時期歷史的政治、經(jīng)濟、思想文化的內(nèi)在關系，使學生明白歷史事件前因后果，重新建立歷史知識體系。通過思維導圖可以建立歷史知識橫向聯(lián)系，橫向聯(lián)系不僅是同時期國內(nèi)政治、經(jīng)濟、思想文化的內(nèi)在聯(lián)系，也指的是中外同時期的橫向聯(lián)系，我們以19世紀末20世紀這個時間點為例說明。

我們用這幅思維導圖能夠理清歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。首先，政治上分析：甲午戰(zhàn)敗，救亡運動興起，不同階級就有不同的表現(xiàn)。義和團失敗使大國認識到中華民族的偉大力量和放棄瓜分中國的計劃。從《辛丑條約》我們可以看出帝國主義侵略中國方式的變化，《辛丑條約》后清政府成為洋人的工具，也正是清政府的徹底墮落，辛亥革命才得到更多的群眾的支持，最終成功建立中華民國。

依圖理解經(jīng)濟與政治、思想的關系：由于民族資本主義的初步發(fā)展，資產(chǎn)階級力量壯大，資產(chǎn)階級開展救亡圖存，就有了實業(yè)救國、戊戌變法和辛亥革命，與此相對應就有了三種思潮，實業(yè)救國、維新變法、民主共和。政治發(fā)展又推動了經(jīng)濟，中華民國成立，頒布有利措施，促進民族資本主義發(fā)展。

以19世紀末20世紀初這個時間階段，我們還可以構建“19世紀末20世紀初的世界與中國”的思維導圖等。

思維導圖可以建立歷史事件的橫向關系，更可以依此總結歷史階段特征。

三、以主題為單位，實現(xiàn)歷史知識縱向聯(lián)系。

近年高考材料題基本是圍繞一個主旨展開。在高三復習過程中，必須依據(jù)思維導圖以主題形式整合相關專題知識形成知識體系，有利知識遷移運用，避免在考試時臨時組建知識，忙中出錯。以“儒家思想”為主題構建知識體系為例。在制作思維導圖前，請學生列出相關知識點，如下。

儒家思想演變主要分布在必修三專題一，其他零散分布在必修三專題三、必修一專題三、專題五、還有選修人物孔子。在引導學生古代部分按儒家發(fā)展階段分類，近現(xiàn)代主要按歷史事件分類。這樣古代史部分儒學發(fā)展線索就是春秋戰(zhàn)國儒學確立發(fā)展、漢代正統(tǒng)地位確立、宋明理學儒學哲學化、思辨化、世俗化、明清批判繼承重煥生機，這樣一個線索。近現(xiàn)代主要是儒學在不同歷史事件中不同命運，主要是太平天國、維新變法、新文化運動對儒家思想不同的態(tài)度。最后引導學生思考如何對待傳統(tǒng)文化。學生以此為邏輯就有了下面一張思維導圖。

類似的主題很多，我們要充分利用思維導圖的優(yōu)勢進行相關主題的整合，觸發(fā)我們更多的思考。

思維導圖能使你明白這一主題的難點在哪里，以及這個主題與其他主題在什么地方產(chǎn)生聯(lián)系[2]。思維導圖運用高三歷史復習能起到事半功倍的效果。既能迅速抓住專題知識的重難點，又能實現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系，構建科學系統(tǒng)的高三歷史知識體系。

參考文獻：

[1]李猛：《思維導圖大全集》，中國華僑出版社

[2]東尼·博贊著.丁大剛譯：《博贊學習技巧》，中信出版社，2009年版