以自主探究構(gòu)建課堂文化

廖茜洋+王春橋

“自主探究課堂文化”是一種以自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要特征的課堂文化，是師生自覺遵循以“自主”“探究”為核心的課堂環(huán)境、課堂制度、課堂精神、課堂行為的整合體。

新課改本質(zhì)上是一場重建學(xué)校文化、重建課堂文化的改革。因此，構(gòu)建小學(xué)自主探究課堂文化，成了小學(xué)課堂文化建設(shè)的重點，而這方面的理論與實踐研究成果還很少見。我們作為基礎(chǔ)學(xué)校的一線老師理所當(dāng)然要在課堂教育中去研究、培育和實踐。

經(jīng)過一系列研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)自主探究課堂文化建設(shè)可以從學(xué)校及教師兩個方面著手。

學(xué)校：注重校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立自主探究的意識，為構(gòu)建自主探究課堂文化奠定思想基礎(chǔ)。要形成自主探究的氣氛和環(huán)境，就要求每個學(xué)生都有自主探究學(xué)習(xí)和發(fā)展的思想意識，這樣才能形成同頻共振、心靈共鳴的氛圍。而要達(dá)到這個目的，必須從教師的教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑挥形覀兊慕陶哂凶灾魈骄康乃枷?，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。

2.完善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，為構(gòu)建自主探究課堂文化提供物質(zhì)基礎(chǔ)。以常德市武陵區(qū)芙蓉路小學(xué)為例，在構(gòu)建自主探究課堂文化過程中，學(xué)校投入了資金，大力改善了校園環(huán)境，使得學(xué)校成為花園式的學(xué)校。同時，學(xué)校整體規(guī)劃了學(xué)校文化的部署，讓“芙蓉花開，朵朵精彩”激勵每個學(xué)生自主探究人生之路。

3.改進(jìn)教學(xué)管理，拓寬交流渠道，形成自主探究的價值導(dǎo)向，為構(gòu)建自主探究課堂文化提供制度保障。構(gòu)建自主探究課堂文化不僅需要形成內(nèi)在的思想環(huán)境和外在的文化環(huán)境，還需要我們改革評價方式和管理方式，創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)制，為自主探究課堂文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。

教師：構(gòu)建自主探究教學(xué)方式，為發(fā)展提供助力

1.優(yōu)化教學(xué)素材，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)材料。

課題實施過程中，我們要求課堂為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材應(yīng)結(jié)合多種媒體，要求為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材應(yīng)有利于學(xué)生拓開思維的束縛去建立知識的整體框架，要求為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材應(yīng)方便學(xué)生去對話、去交流。語文教學(xué)中，在高年級我們嘗試用群文教學(xué)讓學(xué)生從同一個主題的不同方面了解知識的本真，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們嘗試用目標(biāo)教學(xué)來組織學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)來自主組織知識結(jié)構(gòu)，徹底擺脫為講課文而學(xué)習(xí)、為講例題而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供自主探究的時空。

我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)過程由系列的教學(xué)活動串聯(lián)而成，讓學(xué)生在活動中去自主學(xué)習(xí)。我們的做法是：（1）注重設(shè)置目標(biāo)情境，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激活興奮點，使得學(xué)生置身于充滿挑戰(zhàn)性的目標(biāo)情境中，調(diào)動學(xué)習(xí)自主意識和激發(fā)探究需求；（2）教學(xué)過程的展開由系列串聯(lián)的教學(xué)活動組成，活動的設(shè)計注意符合學(xué)生的能力，靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選準(zhǔn)切入點，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性；（3）注重在活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、在過程中讓學(xué)生去獲取，教的不是知識而是方法，培養(yǎng)的不僅僅是能力還有思維的方式；（4）根據(jù)目標(biāo)巧妙培植發(fā)散點，允許學(xué)生提出多樣化的假設(shè)和解決問題的構(gòu)想，允許學(xué)生為尋求幫助在師生間、生生間產(chǎn)生互動，幫助學(xué)生打開思路去求證自主探究的價值。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主探究的契機(jī)。

課題實施中，我們要求教師要銳意優(yōu)化課堂教學(xué)方式，堅決以生為本，要充分保護(hù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，尊重和滿足不同學(xué)生的需求，運用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，逐步培養(yǎng)自主探究的能力。課題實施中，我們鼓勵教師自主探究屬于自己的教學(xué)方式，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，并在課題組中進(jìn)行交流和分享。

歸納教師們常用的教學(xué)方式，主要有：

（1）構(gòu)建“引導(dǎo)———探究式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

“引導(dǎo)———探究式”教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主探究的一種教學(xué)方式。它包含兩個重要的要素：一是學(xué)生自主探究，二是強(qiáng)調(diào)教師的作用是引導(dǎo)；它的一般活動程序為“引導(dǎo)———探究———整理———發(fā)展”。這種教學(xué)方式衍生于以往的教學(xué)，老師們?nèi)菀捉邮?，在不同學(xué)科中使用率都較高。

（2）構(gòu)建開放式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

開放式教學(xué)方式所打造的課堂是思維課堂，圍繞學(xué)生的思維發(fā)展和品質(zhì)優(yōu)化來提供一切可以開放的學(xué)習(xí)元素，如開放教材、開放教室、開放學(xué)習(xí)活動、開放多媒體等，其教學(xué)方式仍可以提煉為：提問———編題———實踐三部體系。通過提出和探索有獨到見解的問題，學(xué)生能看到自己腦力勞動的價值所在，從而獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和興趣；通過編題解決問題，學(xué)生能看到知識間的穿越，從而對規(guī)律的探究充滿了激情；通過實踐來看到自己所獲得的知識與能力的價值，能更加夯實學(xué)生對自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)方法是在前概念的基礎(chǔ)上通過思考實現(xiàn)對新概念的理解，從而實現(xiàn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)技巧主要是薈萃及探索學(xué)生有價值的問題和所編寫的題，從學(xué)生的問題中閱讀、修改、提升學(xué)生的思維。教師的專業(yè)性體現(xiàn)在用知識育思維，用形成性評價來顯示教學(xué)應(yīng)該聚焦的內(nèi)容，用形成性評價來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

（3）構(gòu)建學(xué)創(chuàng)式教學(xué)方式，挖掘?qū)W生自主探究能力。

學(xué)創(chuàng)式教學(xué)方式追究的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限創(chuàng)新和加工，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作，產(chǎn)生與原作的對比，既能加深學(xué)生對原作的理解，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到立竿見影的效果。這里的“學(xué)”包含“初步理解”和“情感陶冶”；“創(chuàng)”包含“鞏固運用”和“情感發(fā)展”?！俺醪嚼斫狻笔菍W(xué)生了解知識的初始階段，即要使學(xué)生在此階段，從進(jìn)入教學(xué)活動開始之時便處于認(rèn)知活躍狀態(tài)，積極主動地去攝取知識，激發(fā)興趣，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解?！扒楦刑找薄笔峭ㄟ^欣賞，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)識和追求，學(xué)生通過對這些知識的欣賞，在情感上產(chǎn)生共鳴，全身心地沉浸到情感交流和情緒體驗之中?！办柟踢\用”是將學(xué)生學(xué)到的知識聯(lián)系生活實際作靈活應(yīng)用上的引導(dǎo)，以利于把教學(xué)活動與社會活動銜接起來，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力?！扒楦邪l(fā)展”即讓學(xué)生在鞏固運用的過程中，進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，構(gòu)建自主探究的課堂文化，是以創(chuàng)新為靈魂的教學(xué)思想發(fā)展的必然，這個問題有待于學(xué)校從教育管理者的角度、教師從教育實施者的角度，不斷去嘗試實施、構(gòu)建。當(dāng)然，接下來，我們更要研究學(xué)生作為教育主體在構(gòu)建自主探究課堂文化中的作用。

【本文為省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)自主探究課堂文化建設(shè)的研究》成果，課題批準(zhǔn)號XJK012CZXX092。】

（作者單位：常德市武陵區(qū)芙蓉路小學(xué)）