學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力發(fā)展探析

余兵兵

空間認(rèn)知能力是兒童智力的重要構(gòu)成因素，其最為典型的能力則是以表象為基礎(chǔ)的心理旋轉(zhuǎn)能力。綜合以往相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的研究已經(jīng)成為當(dāng)前教育者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童智力心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為，智能是由一般能力與特殊能力構(gòu)建而成，而空間知覺則屬于特殊心理能力的組成部分，是由個(gè)體操作因素與結(jié)果維度組合而成的智力成分。因此，探究學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力有助于提升學(xué)前兒童空間認(rèn)知加工水平以及把握其空間認(rèn)知能力發(fā)展的趨向，從而有效指導(dǎo)學(xué)前兒童的教育實(shí)踐。

一、心理旋轉(zhuǎn)能力的內(nèi)涵特點(diǎn)

心理旋轉(zhuǎn)能力作為空間辯證轉(zhuǎn)化的重要形式，是大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家研究的焦點(diǎn)。國外心理學(xué)家謝巴德和梅澤爾通過一項(xiàng)經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)開啟了心理旋轉(zhuǎn)研究的先河，其發(fā)現(xiàn)心理旋轉(zhuǎn)的視角與機(jī)體反應(yīng)時(shí)呈線性相關(guān)關(guān)系。在認(rèn)知心理學(xué)中，心理旋轉(zhuǎn)主要指個(gè)體將諸如線條、輪廓等平面刺激表征轉(zhuǎn)化為三維立體加工的心理過程，這是一項(xiàng)高級的心理分析功能。但是，心理旋轉(zhuǎn)與言語、思維等認(rèn)知能力不同的地方就在于其不需要連續(xù)性的心理印記，而是通過表象思維將二維幾何特征轉(zhuǎn)化為三維空間特征。

二、學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力發(fā)展的特征

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為如下四類發(fā)展特征：性別差異、年齡差異、材料類型差異、旋轉(zhuǎn)角度差異。這四類差異從不同視角反映出學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展特點(diǎn)，對當(dāng)前的幼教實(shí)踐具有重要的教育啟發(fā)。

（一）心理旋轉(zhuǎn)能力的性別差異特征

根據(jù)學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)研究可知，性別差異特征主要體現(xiàn)在不同的年齡階段，3-4歲的兒童由于其心智處在塑造階段，部分兒童不能完成心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)；4-6歲的兒童存在性別差異；4-5歲年齡組的兒童中，女孩比男孩表現(xiàn)出較大的心理旋轉(zhuǎn)優(yōu)勢；5-6歲年齡組，男孩比女孩擅長于心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)，且均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）心理旋轉(zhuǎn)能力的年齡差異特征

目前學(xué)前教育者也將兒童心理旋轉(zhuǎn)能力研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向其年齡差異上，通過開展兒童心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)探究其發(fā)展特征。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究可知，不同年齡階段的兒童在心理旋轉(zhuǎn)操作中存在較大的差異。低齡學(xué)前兒童由于其智力水平有限，不能精確完成心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)，甚至不能理解心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的具體操作程序，往往在實(shí)驗(yàn)的過程中，傾向于選擇沒有任何差異的刺激作為旋轉(zhuǎn)的對象?？傊瑢W(xué)前兒童基本具備心理旋轉(zhuǎn)能力，可以單獨(dú)進(jìn)行系列心理操作，但在具體的教育問題上可能存在較大的差異。

（三）心理旋轉(zhuǎn)能力的材料類型差異特征

學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力對材料具有較大的選擇性，4-6歲年齡階段的兒童對不同刺激材料的操作存在時(shí)間上的差異，而且年齡越大，材料的選擇機(jī)會越大，尤其女孩在材料的選擇上更傾向于色彩，其中女孩對黃色與綠色表現(xiàn)出更強(qiáng)的心理旋轉(zhuǎn)能力。同時(shí)，心理旋轉(zhuǎn)水平與刺激材料存在密切的關(guān)系，刺激材料的質(zhì)地在很大程度上影響心理旋轉(zhuǎn)的速度，越是熟悉的刺激材料越能激發(fā)個(gè)體的興趣愛好。

（四）心理旋轉(zhuǎn)能力的角度差異特征

心理旋轉(zhuǎn)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)之一就是心理旋轉(zhuǎn)角度，根據(jù)4-6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)可知，當(dāng)心理旋轉(zhuǎn)的角度低于180度的時(shí)候，心理旋轉(zhuǎn)能力會隨著角度的增加而逐漸降低，當(dāng)達(dá)到180度時(shí)，心理旋轉(zhuǎn)能力將會降到最低點(diǎn)。兒童的隨機(jī)性將會大大增強(qiáng)，這時(shí)候其心理旋轉(zhuǎn)能力則處在下降的階段，當(dāng)遇到較難解決的問題時(shí)，則需要不斷提升自己解決問題的方法，提高心理旋轉(zhuǎn)的效率。同時(shí)，在心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中，可以提升個(gè)體對圖形的旋轉(zhuǎn)水平。

三、研究結(jié)論及對幼教的啟示

（一） 根據(jù)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特征設(shè)置適合的課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)前兒童空間知覺能力的發(fā)展特點(diǎn)可知，其心理旋轉(zhuǎn)能力的塑造存在一個(gè)“關(guān)鍵期”，不同兒童其形成的時(shí)間不太相同，3-4歲兒童不具備心理旋轉(zhuǎn)能力，4-5歲兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力開始萌發(fā)，5-6歲兒童已經(jīng)具備心理旋轉(zhuǎn)能力。綜合分析這三個(gè)發(fā)展階段，4-5歲是學(xué)前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力形成的重要時(shí)期，也可能是空間知覺能力發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在這個(gè)階段，學(xué)前教育工作者需要設(shè)置合適的情境，提供豐富的材料，增加一些與立體幾何相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。同時(shí)在課程設(shè)置上，應(yīng)充分運(yùn)用人本主義心理學(xué)家羅杰斯的思想，促進(jìn)幼兒心理旋轉(zhuǎn)能力的提升與發(fā)展。

（二）設(shè)置具體的教學(xué)情境提升兒童的空間知覺能力

學(xué)前兒童對視覺刺激具有不同程度的敏感性，在其不同的發(fā)展階段，其對材料的操作水平也不盡相同，而且會影響到其空間知覺能力的拓展，因此，在教學(xué)過程中，一方面要把握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，另一方面還要兼顧刺激物的屬性，這樣才能夠真實(shí)地反映兒童的心理操作水平，同時(shí)也能夠了解兒童對刺激物的敏感性。學(xué)前教育工作者需要在學(xué)前兒童成長的不用階段提供適合其身心發(fā)展的具體材料。在學(xué)前兒童的知覺發(fā)展過程中，只有以形象、具體的材料作為輔助工具的時(shí)候，兒童才能夠感知與體會與自己生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的旋轉(zhuǎn)信息。同時(shí)，教師也能夠體會心理旋轉(zhuǎn)對學(xué)前兒童成長的真正意義。

（三）選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目促進(jìn)兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展

心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)可以操縱不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，而且不同的測試方式可以影響兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展。因此，學(xué)前教育工作者可以根據(jù)兒童的個(gè)性差異與身心發(fā)展的階段，在課程設(shè)置與實(shí)施上進(jìn)行彈性操作，同時(shí)還可以根據(jù)個(gè)體差異，盡早發(fā)現(xiàn)問題，并以此促進(jìn)學(xué)前兒童的操作能力。在學(xué)前教育工作中，運(yùn)用積木組建三維幾何圖形，能夠促進(jìn)兒童空間認(rèn)知水平的提升，同時(shí)能夠鞏固與完善其形象思維與抽象邏輯思維。教師應(yīng)該積極創(chuàng)建生動具體的教學(xué)情境，促進(jìn)兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的提升，在教學(xué)過程中需要注重游戲與生活的特有價(jià)值，在保證兒童身心健康的情況下，不斷豐富教學(xué)環(huán)境，合理安排訓(xùn)練項(xiàng)目，最大限度地引導(dǎo)兒童通過實(shí)踐操作、親身經(jīng)歷、直接感知等方式獲取操作經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編 李亞婷）