張麗娟
隨著當(dāng)今社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,英語已經(jīng)成為最重要的信息載體和跨國交流中使用最廣泛的語言。新密市臨近鄭州航空港區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū),地理位置優(yōu)越,新型工業(yè)林立,培養(yǎng)有一技之長的、具有明顯語言優(yōu)勢的、綜合素養(yǎng)較高的產(chǎn)業(yè)工人是大勢所趨。筆者在此結(jié)合當(dāng)前中職英語教師隊伍素質(zhì)狀況,探索英語教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的因素,以期為農(nóng)村中職學(xué)校英語教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展提出建議。
一、農(nóng)村中職英語教學(xué)現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn),新密市農(nóng)村中職學(xué)校的英語教學(xué)存在一定的問題,主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是部分中職學(xué)校對英語教學(xué)重要性的認識不到位,直接影響了教學(xué)計劃的制訂、保障和實施,再加上受教學(xué)條件的限制,部分教師對教學(xué)工作的重視程度不夠,投入的熱情不足,影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。二是學(xué)校生源主要以初中畢業(yè)生為主,學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍較差,對學(xué)習(xí)英語有畏難情緒,缺乏學(xué)習(xí)興趣。三是英語教師多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,不能依據(jù)學(xué)生的具體情況實施針對性教學(xué),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)實用性方面較欠缺,教學(xué)效果不理想。因此,農(nóng)村中職英語教師要順應(yīng)時代發(fā)展,積極轉(zhuǎn)變思路,努力改變現(xiàn)狀,加強英語教學(xué)策略研究,致力于培養(yǎng)有語言能力的復(fù)合型人才,為中職學(xué)生的長遠穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、中職英語教師要營造良好的英語教學(xué)環(huán)境
(一)加強英語學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育
中職學(xué)校在為社會輸送大量技能人才的同時,也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題。由于受就業(yè)等現(xiàn)實因素的影響,部分家長和教師偏頗地認為英語學(xué)習(xí)不重要,并有意無意地向在校中職生傳達著這樣的一個信息:“中職生只要把專業(yè)課學(xué)好,有一門技術(shù)就行?!边@種認識對中職生的英語學(xué)習(xí)造成了困擾,對于中職生的長遠職業(yè)生涯發(fā)展是非常不利的。
作為中職英語教師,要善于利用學(xué)校的公眾交流平臺,加強英語學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育,同其他學(xué)科教師達成共識。面對學(xué)生和家長,要善于用生動的案例使他們感受到學(xué)習(xí)英語的重要性和樂趣,并積極營造英語學(xué)習(xí)情境,加強英語實踐練習(xí),使中職生清晰地意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心,營造良好的人文環(huán)境,增強其學(xué)習(xí)英語的自覺性、主動性。
(二)主動同班主任及其他學(xué)科教師協(xié)同合作
調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中職學(xué)校中從事公共基礎(chǔ)類學(xué)科教學(xué)的師資分配還不是很均衡,大部分英語教師教學(xué)任務(wù)繁重,需長期擔(dān)任一年級4~5個教學(xué)班、二年級3~4個教學(xué)班、三年級2~3個教學(xué)班的教學(xué)工作。因此,中職學(xué)校英語教師可發(fā)動其他學(xué)科教師協(xié)同合作,幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)。如在學(xué)期初,英語教師可通過課堂觀察、作業(yè)質(zhì)量、隨堂小測試等進行綜合評價,適時了解學(xué)生英語基礎(chǔ),并選拔英語基礎(chǔ)較好和管理能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長,在班主任的協(xié)助下將這些小組長均衡分布在各學(xué)習(xí)小組。這項工作的順利實現(xiàn)需要任課教師平時與各個班級的班主任及其他學(xué)科教師積極溝通交流、達成共識。接下來,英語教師需對每位小組長進行集中和個別指導(dǎo)培訓(xùn),組長學(xué)成“達標”后,方可督促指導(dǎo)本組組員完成讀書、背書、作業(yè)上交、發(fā)言及隨堂布置的英語活動等任務(wù)。當(dāng)然,這并不意味著英語教師可以撒手不管、高枕無憂了,教師要隨時隨地深入各個教學(xué)班了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并及時給出合理的建議及具體學(xué)習(xí)方案。這樣,組員間、小組間就會形成有效的“既競爭又合作”的學(xué)習(xí)形式,最終引導(dǎo)各個教學(xué)班之間形成良性競爭與合作關(guān)系。
三、中職英語教師要不斷提高教育教學(xué)能力
(一)構(gòu)建合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并適時更新和提高
由于中職生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱,一些英語教師沒有教學(xué)成就感,在教學(xué)中創(chuàng)新意識差。針對這一情況,教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài),勇于面對現(xiàn)實困難,加強業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)。首先,中職英語教師應(yīng)自覺樹立專業(yè)理想,不斷進行教學(xué)反思,培養(yǎng)自己的英語教學(xué)風(fēng)格,提高學(xué)生的認同感。其次,中職英語教師要不斷提高專業(yè)素質(zhì),根據(jù)客觀環(huán)境和教育對象的具體情況,從知、智、情、意、行等五個方面深入研究,組織教學(xué)。如,時常反思自己:是否熟練掌握語法知識并能夠隨時解答學(xué)生的提問,是否能夠用優(yōu)美的語音語調(diào)大聲熟讀、背誦課文,是否能吟唱經(jīng)典的英文歌曲并恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生。只有當(dāng)教師在學(xué)生面前展示了自己的專業(yè)素質(zhì)和能力時,才有可能成為學(xué)生心中的榜樣,教師也會對自己的教學(xué)能力更加自信,促進英語教學(xué)平穩(wěn)發(fā)展。另外,英語教師還要不斷加強對教育學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解中職生的心理特點,展開針對性教學(xué),幫助他們克服畏難心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力。
(二)有效利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
現(xiàn)代教育為中職英語教師提出了一個新要求,就是英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。教育部新制訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出:“教師要利用、開發(fā)教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段;利用現(xiàn)有的廣播電視、英語報刊、圖書館、視聽室或電子閱覽室等,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道?!敝新殞W(xué)生普遍具有聰明、好動、易接受新生事物的特點,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠遠不能滿足學(xué)生的需求,英語教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如,利用圖書館讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的內(nèi)容,拓展學(xué)生的思維,利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點難點,還可搜集現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
經(jīng)過一段時間嘗試后我們會發(fā)現(xiàn),英語教師有效利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是必要的、可行的、有效的。學(xué)生畢業(yè)離校后,也能通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)學(xué)到更多的知識,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(三)分層次教學(xué),提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,教師有針對性地實施分層教學(xué),從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。由于受專業(yè)、男生女生人數(shù)比例等因素的限制,在平時的教學(xué)中,英語教師可根據(jù)班級實際情況,為各教學(xué)班量身打造具體的教學(xué)目標。面對同一個教學(xué)班級,教師可根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度將學(xué)生分為C級(英語基礎(chǔ)較差、注意力不集中、自覺性差)、B級(英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難、自覺性較強)、A級(英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性強)三個層次。在平時的課堂教學(xué)中,教師依據(jù)題目的難易程度提問不同層次的學(xué)生,在學(xué)生回答后及時給予鼓勵性評價。課堂作業(yè)也分成A、B、C三類,一般由學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握程度自由選取,教師不強迫。經(jīng)過一段時間的趕、學(xué)、幫、帶之后,C類的學(xué)生會逐步減少。分層次教學(xué)逐步縮小了學(xué)生之間的差距,使C類學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)英語的信心,B類學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的自覺性增強,而A類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性更加明確,能夠成為班級小組中的“領(lǐng)頭羊”、英語教師的得力助手。
需要注意的是,教學(xué)分層不是機械地將學(xué)生貼上標簽、分成等級。在最初的授課階段,需要教師多觀察了解學(xué)生,將學(xué)生的程度、層次默默記在心里,不大肆宣揚,以免打擊學(xué)困生的積極性、傷害他們的自尊心,影響其學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之,作為中職學(xué)校的英語教師,在平時的教學(xué)中要更新觀念、提高認識、加強宣傳,要內(nèi)練素質(zhì)、外修形象,在教學(xué)中結(jié)合學(xué)?,F(xiàn)有條件和學(xué)生實際,不斷提高自身英語教學(xué)能力。在英語教學(xué)中積極為學(xué)生提供廣闊的視野,尋找發(fā)展途徑,從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(責(zé)編 周繼平)