論校企合作的三重立場

張國福

校企合作是發(fā)展提升職業(yè)教育的重要途徑，也是職業(yè)教育的難點。說是重要途徑，在于指向就業(yè)、指向市場的職業(yè)教育在本質(zhì)上離不開企業(yè)的支持。說是難點，在于學(xué)校、企業(yè)的價值取向不同：學(xué)校是公益性的，主要追求學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升；企業(yè)是營利性的，主要追求收益的最大化。在校企價值取向不對等的前提下，職校學(xué)生又有著鮮明的個性與自主性，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者往往在校企合作中難以形成合力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)事倍功半。鄭州機電工程學(xué)校鑒于以上現(xiàn)實，在校企合作中堅持企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三重立場，統(tǒng)籌校企各個主體，凝聚校企合力，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、把握校企合作中的“企業(yè)立場”

所謂企業(yè)立場，就是校企合作不能違背企業(yè)求“利”的根本屬性。企業(yè)是校企合作中的“需方”，是整個校企合作的開端，校企合作應(yīng)當(dāng)研究企業(yè)所需——是儲備基礎(chǔ)人才、是增加社會聲譽，還是孵化生產(chǎn)項目等，然后根據(jù)企業(yè)的“需”來設(shè)計整個校企合作模式及流程。

針對當(dāng)前校企合作以人才儲備為目的的主流情況，校企合作中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真把握以下三個對接：

一是對接產(chǎn)品周期與生產(chǎn)周期設(shè)計學(xué)制與教學(xué)計劃。學(xué)校結(jié)合生產(chǎn)周期設(shè)計教學(xué)計劃，靈活設(shè)計學(xué)制，做到用人與市場需求一致，讓企業(yè)實踐與學(xué)校教學(xué)交叉進(jìn)行，互為促進(jìn)。我校的客戶信息專業(yè)，正是根據(jù)對接行業(yè)產(chǎn)品周期短的特性，與中國移動、中國聯(lián)通等企業(yè)合作，采取彈性學(xué)制，讓學(xué)生先就業(yè)后畢業(yè)。在教學(xué)中，電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)根據(jù)電子商務(wù)交易集中在節(jié)假日的特點，靈活調(diào)整教學(xué)過程，把實踐多安排在“雙十一”“圣誕節(jié)”等節(jié)日期間，在不增加學(xué)生學(xué)歷任務(wù)量的同時提高學(xué)生的實踐操作能力。

二是對接產(chǎn)品參數(shù)和崗位標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整課程體系和教學(xué)評價。學(xué)校應(yīng)梳理合作企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品所需要的技能，合理編制課程與設(shè)置課程內(nèi)容，依據(jù)崗位要求具備的范疇與水準(zhǔn)，來設(shè)計考核評價的體系與標(biāo)準(zhǔn)。我校的汽車、機電、數(shù)控、電子等專業(yè)，與鄭州威科姆科技股份有限公司、鄭州水工、鄭州鍋爐集團(tuán)、鄭州宇通客車、少林客車、海馬汽車等多家知名企業(yè)建立有校企合作，特別是與鄭州宇通建立了訂單班，訂單班的學(xué)生，在開設(shè)課程時，圍繞宇通客車的生產(chǎn)技能，編制了一套崗位技能講義活頁，在實際的考核中，也嚴(yán)格按照客車生產(chǎn)、維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，讓學(xué)生從學(xué)校到車間無縫對接。

三是對接企業(yè)生產(chǎn)過程和工作環(huán)境安排和組織教學(xué)。學(xué)校整合企業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的設(shè)備、場地、流程等元素，加入學(xué)校教育元素，設(shè)置基于工作過程但又體現(xiàn)教學(xué)特征的課堂教學(xué)。教學(xué)中強化融入企業(yè)生產(chǎn)和組織文化，讓學(xué)校文化與企業(yè)制度進(jìn)行融合，加強教師與技師、學(xué)生與學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)換，將教學(xué)與員工培養(yǎng)形成一體。我校的各個專業(yè)，在校企合作中，都引入企業(yè)專家進(jìn)入課堂，進(jìn)行課程共擔(dān)與教材共編。宇通的企業(yè)專家還幫助學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)技能提升，學(xué)校還積極組織師生到該企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。我校學(xué)生就業(yè)率連年達(dá)到100%，專業(yè)對口率和就業(yè)穩(wěn)定率超過95%，許多畢業(yè)生已成為企業(yè)、事業(yè)、行政單位的生產(chǎn)骨干、管理人員和領(lǐng)導(dǎo)干部，不少畢業(yè)生已創(chuàng)業(yè)成功。實踐證明，只有把握校企合作的企業(yè)立場，整個校企合作才有“企業(yè)”味道，才有“實踐”味道，才能吸引學(xué)生、反饋學(xué)校、反哺企業(yè)，在保證合作育人的同時保證企業(yè)的盈利，使得校企合作獲得持久的生命力。

二、把握校企合作中的“學(xué)校立場”

所謂學(xué)校立場，就是校企合作要立足學(xué)?！坝恕钡奶卣鳌Ｗ鳛樾Ｆ蠛献鞯摹肮┓健?，學(xué)校不僅需要根據(jù)“需方”調(diào)整合作口味，更可以通過自己的影響，來改變“需方”的偏好與傾向。

把握學(xué)校立場，應(yīng)當(dāng)做好以下三個堅持：

一是堅持學(xué)校的公益性。這一特征的本質(zhì)是學(xué)校在教育教學(xué)中有教無類、因材施教，不放棄任何一個學(xué)生。在整個合作中，優(yōu)秀的學(xué)生自然會得到企業(yè)青睞，但是后進(jìn)生同樣重要。為此，我校在開學(xué)之際就對學(xué)生進(jìn)行了摸底分類，將學(xué)生編制成AB兩類，對于B類學(xué)生實施成長性教育。經(jīng)過培養(yǎng)，這些剛?cè)雽W(xué)的后進(jìn)生不僅在知識技能上得到了提高，更在創(chuàng)造性方面得到了發(fā)展。一些學(xué)生在校內(nèi)就開始了創(chuàng)業(yè)活動，在校內(nèi)產(chǎn)生了較大影響，也受到了校企合作單位的高度認(rèn)可。

二是堅持人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。大學(xué)之大，不在于大樓而在于大師。校企合作中，學(xué)校不要去過分追求高精尖的設(shè)備，而是要提高教師的教書育人水平。結(jié)合職業(yè)教育的特點，學(xué)校每年都組織至少20名教師到合作企業(yè)實崗實訓(xùn)，每年都開展“教師技能大比武”。2016年，學(xué)校還開展了信息化教學(xué)水平專項提升，開展了基于工作過程的教學(xué)方法改革。近三年來，學(xué)校獲得各級各類教育技能獎勵40余項，1名教師在全國信息化教學(xué)比賽中獲得一等獎，2名教師獲得河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎，3名教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊獲得河南省技能大賽一等獎。

三是堅持專業(yè)發(fā)展的前瞻性。學(xué)校不僅要適應(yīng)合作企業(yè)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)需求，更要提前研判，確保專業(yè)設(shè)置略微提前于產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)校根據(jù)河南大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代裝備制造業(yè)的要求，對傳統(tǒng)的機電、數(shù)控等專業(yè)開設(shè)了現(xiàn)代制造方向，結(jié)合學(xué)校新建的實訓(xùn)大樓，開設(shè)了工業(yè)機器人等專業(yè)方向。對于專業(yè)就業(yè)方向相對單一的呼叫服務(wù)專業(yè)，增設(shè)了市場營銷等課程，拓展學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域。對于服裝專業(yè)，學(xué)校增設(shè)了服裝設(shè)計與表演方向，增加專業(yè)的時代感。由于學(xué)校專業(yè)吸引力強，招生形勢良好，每年7月底就停止招生，每年招生報名咨詢?nèi)藬?shù)都在3000人以上，學(xué)校每年擇優(yōu)招生2000人左右。實踐證明，只有堅持了學(xué)校立場，校企合作才不是把學(xué)校變成“企業(yè)”，不是把企業(yè)用人變成“短期培訓(xùn)班”，才能讓合作有“文化”味道，校企合作扎了根、落了地，才能真正做到校企一家親。

三、把握校企合作中的“學(xué)生立場”

所謂“學(xué)生立場”，就是校企合作要從學(xué)生的實際出發(fā)。校企合作，落腳點是學(xué)生，不從學(xué)生立場考慮校企合作，校企雙方再努力，也是緣木求魚。

把握學(xué)生立場，需要做好以下三個研究：

一是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)可能。學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)抽樣，設(shè)置相關(guān)測試，考查學(xué)生學(xué)習(xí)可行性，課程程度深淺等，摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平和非智力因素等，讓整個合作有的放矢。我校每年都會對入學(xué)新生進(jìn)行相關(guān)的測試，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)，判斷學(xué)生普遍存在的認(rèn)知和心理問題，針對學(xué)生普遍存在的畏難情緒、不自信等現(xiàn)象，學(xué)校開展了 “自信、養(yǎng)成、感恩” 系列活動，學(xué)生的精神面貌得到了提高，學(xué)習(xí)也明顯有了動力。

二是研究學(xué)生的年齡特征和時代特征。學(xué)校設(shè)置的校企合作項目不能過分超出學(xué)生的年齡特征，要契合全球化、信息化、個性化的特點去設(shè)計校企合作的項目、過程，要結(jié)合學(xué)生愛動手、怕考試的情況，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)評價。結(jié)合學(xué)生普遍使用手機的現(xiàn)象，學(xué)校實現(xiàn)校內(nèi)無線WIFI全覆蓋，并在無線網(wǎng)絡(luò)的APP中增加了教育教學(xué)元素，將一些課程中的教學(xué)重點難點直接放置于APP首頁，并要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)。在專業(yè)實踐課程的考核中，逐步用作品、產(chǎn)品、展演等形式來代替紙筆考試，服裝表演、汽車維修、模具制造等課程的考試就以學(xué)生的表演、作品、產(chǎn)品來評價。

三是研究如何將學(xué)生作為“人”加入到校企合作之中。在校企合作中加入素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)拓展等模塊，讓學(xué)生不再僅僅是校企合作中的工具和手段，而變成合作中的受益者、發(fā)展者和成長者。學(xué)校在合作的專業(yè)課程之中，開設(shè)有選修模塊，主要集中在音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、電影欣賞、陶藝、茶道、插花等人文素質(zhì)課程和專業(yè)技能提升課程。學(xué)校還開設(shè)了人文素質(zhì)講堂，定期邀請校內(nèi)外專家對學(xué)生開展人文素質(zhì)講座。在把學(xué)生送入合作企業(yè)期間，學(xué)校要求企業(yè)給予學(xué)生同工同酬的保障，還安排了教師與企業(yè)技師在工廠內(nèi)對學(xué)生開展專項輔導(dǎo)和提升。通過“研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，基于學(xué)生”，學(xué)校的教育“阻力”大大減少，學(xué)生和教師的幸福指數(shù)也明顯提高。實踐證明，只有堅持了學(xué)生立場，校企合作才有“生機”，才有“靈氣”，才有“活力”，校企合作才真的落到實處。

校企合作的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三重立場，在校企合作中的不同類型、不同層次、不同階段有著不同的側(cè)重和表現(xiàn)，合作中“校強企弱”的，應(yīng)當(dāng)充分照顧企業(yè)立場，“校弱企強”的，應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)校的內(nèi)在需求，在整個合作過程中，都不能忽略學(xué)生立場，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、具有數(shù)項職業(yè)技能的人，是整個校企合作過程都不能忽略的重要立場。

（責(zé)編 李亞婷）