“互聯(lián)網(wǎng)+”在“電工學(xué)理論”教學(xué)中的應(yīng)用

吳德廣

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”在“電工學(xué)理論”教學(xué)中的應(yīng)用

吳德廣

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維滲透到各個(gè)行業(yè)。針對(duì)電工學(xué)在教學(xué)和時(shí)下興起的微課存在的一些問題，文章提出了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，具體實(shí)施流程包括視頻制作、自主學(xué)習(xí)、練習(xí)討論和總結(jié)反饋。實(shí)踐表明，以上4個(gè)步驟可以有效解決電工學(xué)教學(xué)中遇到的問題。

互聯(lián)網(wǎng)+；電工學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

從2010年11月佛山市教育局啟動(dòng)了我國首屆中小學(xué)微課比賽[1]，引起教育界的高度關(guān)注后，微課也被推廣到高等教育領(lǐng)域，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交大的“好大學(xué)在線”和內(nèi)地臺(tái)灣合力打造的ewant等，加上一些網(wǎng)上在線平臺(tái)，已經(jīng)逐步形成了微課網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育和社會(huì)大眾，吸引了諸多關(guān)注。另外，起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]是化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過錄制PowerPoint演示文稿，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生而發(fā)展起來的。到2011年，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼可汗提出“用視頻重塑教育”的演講。這種新模式教育引起國內(nèi)的教育研究者高度關(guān)注，受此啟發(fā)形成了一種新的教學(xué)模式，要求學(xué)生將書本講解的內(nèi)容在家以看視頻的方式完成，課堂上只需完成練習(xí)以及師生互動(dòng)交流。這種教學(xué)顛覆了以往的教學(xué)方式，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[3]，這就是當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂。

1 我國電工學(xué)課程當(dāng)前存在的問題

1.1 電工學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 課程的內(nèi)容多、難度大、學(xué)時(shí)少、學(xué)生興趣不高

電工學(xué)分為上下冊，是理工類非電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)體系中的地位非常重要。該課程內(nèi)容多，包括以下幾個(gè)知識(shí)塊：電路分析、電磁學(xué)、電機(jī)控制、安全用電、電工測量、模擬電子技術(shù)、電力電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，雖然有些高校對(duì)個(gè)別內(nèi)容有刪減，但教學(xué)內(nèi)容還是偏多；并且各個(gè)內(nèi)容模塊又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)數(shù)學(xué)和物理學(xué)的掌握要求比較高，由此使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度大；而這么多內(nèi)容基本都是擠在一兩個(gè)學(xué)期，課時(shí)非常少；這樣一來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)的興趣不高，通常不及格人數(shù)較多。

1.1.2 教學(xué)的觀念守舊，方式單一，缺少提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法

由于電工學(xué)上下冊屬于基礎(chǔ)課程，因此教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，還是采用填鴨式教學(xué)，不能過多考慮學(xué)生之間的差異，缺乏對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉，更談不上創(chuàng)新；教學(xué)方式單一，依舊是介紹概念、例題講解、課后作業(yè)、疑難講解，缺少新的教學(xué)工具和方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不理想[4]。

1.1.3 學(xué)生多，教師少的情況

自大學(xué)生擴(kuò)招以后，意味著大學(xué)教育的由精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，由此生源不斷的增加，導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)生人數(shù)步步增加，從最開始的十幾人到現(xiàn)在的五六十人，在時(shí)下就業(yè)壓力比較大的情況下，工科又是學(xué)生和家長的首選，有的班級(jí)甚至到100人左右。由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的原因，學(xué)生人數(shù)的增加和高校的發(fā)展沒有同步，相應(yīng)的教師配比和教學(xué)設(shè)施得不到同步的發(fā)展，勢必也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.2 微課教學(xué)存在的問題

（1）內(nèi)容過于碎片化，不系統(tǒng)[5]。微課的精髓在于“微”，但每門課程又是一個(gè)整體系統(tǒng)，以現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少有學(xué)生會(huì)將學(xué)完的微課進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）時(shí)空分離誘惑多，不適合長期教學(xué)。微課的學(xué)習(xí)是課下自行完成，學(xué)習(xí)自由靈活，這也就導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，容易被電子產(chǎn)品的其他應(yīng)用誘惑，從而放棄學(xué)習(xí)。如果要長時(shí)間學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生會(huì)堅(jiān)持到最后。

（3）微課的知識(shí)點(diǎn)淺顯，缺乏學(xué)生深度思考的鍛煉。由于微課是一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，并且要求制作內(nèi)容盡可能淺顯易懂，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立進(jìn)行深度思考，使學(xué)生失去鍛煉的機(jī)會(huì)。

（4）微課缺乏師生之間的情感交流和思維的碰撞[6]。課堂當(dāng)中最重要的是師生之間的交流和相互促進(jìn)，而微課使得老師對(duì)著機(jī)器講，學(xué)生對(duì)著機(jī)器學(xué)，課堂中最精彩的部分情感交流得不到體現(xiàn)，使得課堂變得乏味。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上的問題，本文提出通過制作微課，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來解決電工學(xué)課程所面臨的問題。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征原則以及實(shí)際案例[7-8]，可形成翻轉(zhuǎn)課堂的4個(gè)步驟，能很好地解決問題，具體步驟如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的4個(gè)步驟

（1）微課視頻制作。微課視頻的制作是關(guān)鍵。首先收集資料設(shè)計(jì)課件，需在教學(xué)大綱的要求下，細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂，時(shí)間不能超過15分鐘，最好能有具體學(xué)科的應(yīng)用或者形象的例子，對(duì)學(xué)生有吸引力，使其印象深刻，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的留下部分作業(yè)和思考；其次是視頻的錄制，網(wǎng)上的錄屏軟件很多，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該也有相應(yīng)的錄視頻的教室，條件好的有專門的工作室，錄制視頻時(shí)應(yīng)注意畫面和音色的質(zhì)感；最后將制作好的微課投放到公共教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上課之前，學(xué)生應(yīng)提前完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是自主學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。為了監(jiān)督學(xué)生，網(wǎng)站可以多設(shè)一個(gè)功能，用來統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況，比如有哪些學(xué)生沒來學(xué)習(xí)，有哪些學(xué)生沒有完整地學(xué)習(xí)。

（3）課堂練習(xí)討論。課堂練習(xí)討論對(duì)教師的要求比較高，任課教師要對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生情況要有較好的把握，比如知識(shí)點(diǎn)在課程中的重要程度以及和其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)生的難點(diǎn)疑點(diǎn)會(huì)在哪里出現(xiàn)，如何通過練習(xí)使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。上課之前可以先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況摸底，接著針對(duì)摸底情況進(jìn)行答疑講解，然后通過分發(fā)典型例題給學(xué)生練習(xí)，最后分組討論知識(shí)點(diǎn)和解題方法，并與學(xué)生交流他們的一些想法。

（4）教學(xué)總結(jié)反饋。根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)、作業(yè)和互動(dòng)過程，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，然后反饋到前面3個(gè)步驟當(dāng)中去，使整個(gè)教學(xué)模式更完善。最終以最好的教學(xué)方法呈現(xiàn)在視頻中，用最典型的例子給學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，以最好的方法來引導(dǎo)學(xué)生探討問題，以更好的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種教學(xué)模式很好地利用了微課和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使得教學(xué)模式變得更多樣化，學(xué)生變得更自主，提高了教師教學(xué)的效率；增加了課堂的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，也有了更多的時(shí)間來幫助學(xué)生解決難點(diǎn)疑點(diǎn)，使師生之間交流和思維碰撞的機(jī)會(huì)更多；有效解決了電工學(xué)課程內(nèi)容多課時(shí)少和學(xué)生多教師少的矛盾。

3 結(jié)語

綜上所述，文章在分析電工學(xué)教學(xué)和當(dāng)下流行的微課教學(xué)中存在的問題，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，提出了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，使電工學(xué)的課堂展現(xiàn)出了一種新氣象和新面貌。

[1]楊滿福，桑新民.對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013（23）：1-5.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）：33-36.

[3]RANDALL S, DAVIES, DOUGLAS L, et al. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J]. Educational Technology Research and Development，2013（4）：563-580.

[4]侯艷斐.“電工學(xué)”教學(xué)過程改革的探索[J].無線互聯(lián)科技，2016（14）：98-99.

[5]宋其江，吳鵬，尹力. 電工學(xué)基于“混合式”教學(xué)模式的研究與探索[J]. 高教論壇，2016（3）：48-50.

[6]茉莉.慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)—學(xué)習(xí)筆記（一）[EB/OL].（2014-10-06）[2017-07-11].http：blog.sina.com.cn/s/ blog_4b584c950102v22e.html.

[7]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：46-51.

[8]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.

Application of “Internet +” in “Electrotechnology Theory” teaching

Wu Deguang
（Shaoyang University, Shaoyang 422000, China）

With the rapid development of Internet technology, “Internet +”thinking has been in fi ltrated into various industries. Aiming at some problems of“Electrotechnology Theory”teaching in micro course nowadays on the rise, a new teaching model is presented in this paper, speci fi c implementation processes include video production, autonomous learning, exercise, discussion and summary feedback.Practice has shown that above 4 steps can effectively solve the problems encountered in the teaching of“Electrotechnics Theory”teaching.

Internet +; Electrotechnology Theory; micro course; fl ipped classroom

吳德廣（1987— ），男，貴州從江，碩士，助教；研究方向：新能源系統(tǒng)的建模和控制。