中澳高等體育教育發(fā)展比較研究

龔 云

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中澳高等體育教育發(fā)展比較研究

龔 云

西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅蘭州，730070。

以作者親訪澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（RMIT）3個(gè)月的見聞為依據(jù)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和條件、課程設(shè)置、教師資源、學(xué)生特征、教材、考試評(píng)價(jià)體系、師生互動(dòng)平臺(tái)等方面，詳細(xì)比較了北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院（BNU）、西北師范大學(xué)（NWNU）體育學(xué)院和RMIT醫(yī)學(xué)院體育系之間的諸多差異。結(jié)果表明：由于兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及殖民差異，造成兩國(guó)體育教育專業(yè)存在諸多不同，這些差異將對(duì)我們深化新一輪體育教育改革有重要借鑒意義。

中國(guó)；澳大利亞；高等體育教育；比較研究

2011年8月至11月，本人被選拔赴澳大利亞墨爾本皇家墨爾本理工大學(xué)（RMIT）學(xué)習(xí)，我的導(dǎo)師是該校醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)Stephen R. Bird教授，我選聽了他所教授的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程，另外還選聽了《解剖學(xué)》和《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》兩門課程，通過3個(gè)月聽課、走訪、觀察、與師生面對(duì)面交流，在提高英語(yǔ)聽說能力的同時(shí)，對(duì)該校大學(xué)教育、特別是體育專業(yè)本科生教育有了比較全面的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)之余，甄選北京師范大學(xué)和西北師范大學(xué)代表中國(guó)高師院校，體育教育是這些院校比較傳統(tǒng)的專業(yè)，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面與RMIT體教專業(yè)加以比較，旨在探尋差異，為中國(guó)新一輪體育教育改革積累有借鑒價(jià)值的資料。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，決定于時(shí)下社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況，也是制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的重要依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上反應(yīng)了辦學(xué)單位對(duì)人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況的總體認(rèn)識(shí)。可以說，一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是本地區(qū)該專業(yè)發(fā)展的縮影，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需求的化身。澳大利亞是發(fā)達(dá)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體水平躋身世界第一軍團(tuán)，而墨爾本1921年前曾是其首都，并成功舉辦過1956年十六屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。RMIT體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]是：

（1）本學(xué)位將使你成為專業(yè)體育教師（包括學(xué)校和社區(qū)教練、健康促進(jìn)、健身運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)）；

（2）求學(xué)期間，你將學(xué)習(xí)或研究鍛煉科學(xué)課程（解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、生物力學(xué)、關(guān)節(jié)學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能），同時(shí)還要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和體能活動(dòng)技巧或技術(shù)以及它們?nèi)绾卧趯W(xué)校應(yīng)用的內(nèi)容；

（3）在RMIT學(xué)習(xí)體育專業(yè)的4年中，你在每1學(xué)期都將有機(jī)會(huì)參加教學(xué)實(shí)踐，不但參加公立和私立學(xué)校中小學(xué)正常學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)，還有機(jī)會(huì)參加殘疾學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)；

（4）通過參加上述活動(dòng)，你將增加對(duì)運(yùn)動(dòng)科學(xué)及其對(duì)人類活動(dòng)影響的理解，你將獲得對(duì)體育教育者的角色和他們對(duì)學(xué)?；蛏鐓^(qū)需求貢獻(xiàn)的了解；

（5）作為一名RMIT大學(xué)生，你將不但獲得較強(qiáng)的交流技巧和對(duì)自身能力、態(tài)度的清醒認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)對(duì)你在學(xué)?；蛏鐓^(qū)內(nèi)的個(gè)人影響力有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在校期間還將塑造你對(duì)積極生活方式的態(tài)度，以及在學(xué)?；蛏鐓^(qū)發(fā)展這種態(tài)度的意志。

中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，北京師范大學(xué)（BNU）是國(guó)內(nèi)師范類院校的排頭兵，是985、211高校，位居祖國(guó)首都北京，具有110余年的辦學(xué)歷史，體育教育專業(yè)是其最早開辦的老牌專業(yè)，它的培養(yǎng)目標(biāo)是[2]：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較好的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的體育理論、“一強(qiáng)兩能”的運(yùn)動(dòng)技能、有一定的科研能力，并符合體育教學(xué)和體育管理工作要求的體育教育高級(jí)專門人才。

西北師范大學(xué)（NWNU）位居甘肅蘭州市，其體育教育專業(yè)也有110余年的辦學(xué)歷史，它的培養(yǎng)目標(biāo)是[3]：根據(jù)21世紀(jì)高等教育發(fā)展的需要和體育教育人才需求多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣素質(zhì)教育的要求，遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念，使學(xué)生掌握體育教育的基本理論、基本技能和基本技術(shù)，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，培養(yǎng)從事各級(jí)各類中等學(xué)校體育與健康教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，具備進(jìn)行學(xué)校體育科學(xué)研究、管理以及社會(huì)體育指導(dǎo)能力的一專多能的高級(jí)復(fù)合型體育人才。

可見，RMIT體教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很具體，頗有招生宣傳的味道，人們可以清楚看到將來要從事的職業(yè)，而BNU和NWNU體教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)較空泛。

表1 北京師范大學(xué)（BNU）體教專業(yè)課程設(shè)置表

2 課程設(shè)置

課程設(shè)置是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障，也是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，它直接體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和社會(huì)需求。澳大利亞超重或肥胖人口（包括兒童）較多，故學(xué)校體育課程設(shè)置凸顯社會(huì)和國(guó)家的實(shí)際需要。因RMIT和NWNU體育教育專業(yè)課程設(shè)置情況已在另一篇論文[4]中有所論述，現(xiàn)將北京師范大學(xué)體育教育專業(yè)2009版教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置情況[2]羅列出來（見表1）。

從兩國(guó)課程設(shè)置來看，我國(guó)體教專業(yè)課程門數(shù)遠(yuǎn)多于RMIT大學(xué)，課程方向諸多而雜亂，不能有效支撐和實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的內(nèi)容，這將直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就業(yè)能力不強(qiáng)。Donald E. Orlosky, B. Othanel Smith（1978）在其著作《Curriculum Development》[5]中寫到：“課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的話題，它體現(xiàn)著課程設(shè)計(jì)者獨(dú)一無二的決定，沒有那個(gè)公式能為課程設(shè)置所用，課程設(shè)置還往往會(huì)隨著價(jià)值觀、偏見和優(yōu)先權(quán)而發(fā)生變化。在不同社會(huì)政治體系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的國(guó)家，不同的價(jià)值觀、不同的社會(huì)偏見和發(fā)展優(yōu)先權(quán)將決定著不同的課程設(shè)置”。我想這或許就是3校體教專業(yè)課程設(shè)置差異原因的最佳答案。

通過兩國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比對(duì)，我們不難發(fā)現(xiàn)：中國(guó)高校專業(yè)課程設(shè)置追求“大而全”，知識(shí)的系統(tǒng)新、完整性優(yōu)于澳大利亞，而對(duì)學(xué)生自身興趣、能力的培養(yǎng)及發(fā)掘還不夠。而澳大利亞高等教育不提倡“大而全”的單一發(fā)展模式，旨在結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需求和學(xué)生自身的利益，根據(jù)自身特點(diǎn)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科[6,7]，并大力發(fā)展職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育，特別注重學(xué)生謀生技能的培養(yǎng)。

3 教學(xué)方法

RMIT大學(xué)的課程通常被分為L(zhǎng)ECTRUE（講授課、大課）和實(shí)驗(yàn)課兩大類，各約占50%。教學(xué)上，大課每學(xué)期8-10次，每次2h，剩余時(shí)間學(xué)生均在實(shí)驗(yàn)室討論或者親手操作，這使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，老師僅僅是討論的組織者、實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)者。在這里，他們最擅長(zhǎng)的教學(xué)方法就是批判式學(xué)習(xí)法。對(duì)老師所留的課后作業(yè)，每位學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去查詢、思考、分析、歸納、比較，以備下次上課時(shí)老師、同學(xué)之間的相互提問和交流。討論時(shí)老師會(huì)認(rèn)真聽取每位同學(xué)的見解，一般不誘導(dǎo)學(xué)生、讓他們各抒己見，也不做對(duì)錯(cuò)、好壞點(diǎn)評(píng)，有的只是鼓勵(lì)和贊賞。

國(guó)內(nèi)大學(xué)，課堂多以老師講授為主，學(xué)生學(xué)的較被動(dòng)，老師教的較費(fèi)力，課堂氣氛不太活躍，教學(xué)效果往往不太好。課后很少有同學(xué)自己主動(dòng)查詢相關(guān)問題，部分同學(xué)能理解課堂教授的主要內(nèi)容，并將之熟記于心即可，至于分析歸納、甚至創(chuàng)造力就少的可憐。在RMIT實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生總是被分成許多小組，這與國(guó)內(nèi)幾乎相同，所不同的是RMIT的學(xué)生人手一臺(tái)儀器或設(shè)備，而中國(guó)只能2-3人或者多人共用一臺(tái)設(shè)備。在具體操作過程中，RMIT的學(xué)生大多自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而我們的實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證大課上講過的理論，自己主動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)較少。

4 教師資源

教師是決定教育質(zhì)量的最根本因素，其質(zhì)量和結(jié)構(gòu)水平直接關(guān)乎教育效率的高低。中國(guó)的基本國(guó)情是人口基數(shù)大，澳大利亞國(guó)土面積世界第6、人口約2 800萬(wàn)。體現(xiàn)在辦學(xué)上，RMIT大學(xué)師生比約為1:35，教師往往身兼數(shù)職（見表2），效率較高。

表2 RMIT醫(yī)學(xué)院體育系教職工情況表

由上表可以看出，所有教師幾乎都兼任理論課和技術(shù)課，而且高級(jí)職稱均為博士學(xué)歷，其它人員只有2名，既是教學(xué)秘書、又是實(shí)驗(yàn)員和辦公室工作人員。相比之下，西北師范大學(xué)體育學(xué)院教職員工人數(shù)眾多，師生比約為1:10.6，下面是NWNU體育學(xué)院教職員工情況（見表3）：

表3 NWNU體育學(xué)院教職工情況表

從表中可以看出，我們的教職員工人數(shù)眾多，其中教輔、行政人員12人，占總數(shù)的14.63%。教師隊(duì)伍中以教授技術(shù)課的老師居多。RMIT大學(xué)體育系的10位教師既可教授理論課，也能教授技術(shù)課。北京師范大學(xué)有體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)本科專業(yè)，師生比約為1:7.76。關(guān)于北京師范大學(xué)體育學(xué)院教職員工的工程構(gòu)成情況見表4。

從表4我們依然可以清楚地看到，北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院的師生比低于西北師范大學(xué)。與RMIT相比，國(guó)內(nèi)兩校師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于RMIT大學(xué)。有效的師生比在一定意義上也是衡量辦學(xué)能力與水平的重要因素。

表4 BNU體育學(xué)院教職工情況表

5 學(xué)生特征

學(xué)生是一所大學(xué)最主要的部分，也是大學(xué)收入的主要來源。RMIT的學(xué)生約有7萬(wàn)余人，其中近1/3是國(guó)際生，他們不僅帶來了世界各國(guó)的文化特質(zhì)，也帶來了一筆可觀的收入，僅RMIT醫(yī)學(xué)院每年從國(guó)際學(xué)生那里收入近3 500萬(wàn)澳元，國(guó)際學(xué)生的質(zhì)量直接決定著這所大學(xué)的發(fā)展和世界聲譽(yù)。相比之下，NWNU的學(xué)生2/3來源于本省，且多為農(nóng)村生源，文化結(jié)構(gòu)較單一，這種生源狀況直接決定大學(xué)的發(fā)展質(zhì)量。

6 教學(xué)條件和環(huán)境

教學(xué)條件和環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響。在RMIT，大課總被放在現(xiàn)代化的報(bào)告大廳，老師講課象作報(bào)告，報(bào)告廳正面墻上各放置有高低兩套投影，無線耳麥可使老師隨意走動(dòng)到教師的任何一個(gè)角落，可以跟學(xué)生很好的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)大學(xué)上大課全憑老師扯著喉嚨喊。在體育技術(shù)課上，各種場(chǎng)館一應(yīng)俱全，最大的區(qū)別在于RMIT的場(chǎng)館是多功能的，特別是籃球架被固定在墻壁上，用完后可以自動(dòng)折疊，另外還有許多隔板，根據(jù)需要隨時(shí)自行分割場(chǎng)地，而我校場(chǎng)館設(shè)計(jì)的功能比較單一，許多設(shè)施都被一次性固定死了，不能隨意更換和組合。

環(huán)境方面，本人共走訪了4所大學(xué)（Melbourne University，RMIT，Monash University，La Trobe University），發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)校園沒有圍墻，屬開放式大學(xué)，學(xué)生可自由出入校園，這與我們國(guó)家的大學(xué)區(qū)別很大。課堂上學(xué)生沒有課本，大部分學(xué)生只攜帶筆記本電腦，且可隨時(shí)登錄網(wǎng)站與講授的內(nèi)容同步學(xué)習(xí)，最常見的情況是每節(jié)課老師總要給學(xué)生分發(fā)一些講授內(nèi)容有關(guān)的活頁(yè)。圖書館隨處擺放著筆記本電腦供學(xué)生免費(fèi)使用，借、還書采用自動(dòng)系統(tǒng)，這里的座位采用預(yù)定制，且非常安靜，學(xué)生在圖書館內(nèi)可視聽、閱讀、復(fù)印、就餐、洗漱、甚至交流和休息，功能非常齊全。

7 教 材

在RMIT，任何一門課程教師都會(huì)給學(xué)生推薦需要的或者接近的教材，教材更像是一本工具書或者參考書，買否自定，價(jià)格一般較貴，故買者寥寥，借閱者頗多，學(xué)生上課通常只帶筆記本電腦而非教材。在中國(guó)，大多學(xué)生帶著厚厚的教材去上課，不僅浪費(fèi)資源，而且還增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)環(huán)境也是一種破壞。

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，無紙化或者電子書將逐漸進(jìn)入學(xué)生家庭和教室。教師們也將充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教法和教材。在RMIT，由于缺乏教材，學(xué)生們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)只能通過“Learning Hub”進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)體系往往不甚完整。相反，中國(guó)學(xué)生的知識(shí)體系往往很完整，知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)也往往強(qiáng)于RMIT的大學(xué)生，這可能歸功于人手一本教材。最值得一提的是：在墨爾本，隨處可見二手書店，只要你足夠細(xì)心且有耐心，你一定能發(fā)現(xiàn)你所需要的教材或者書籍，而且很便宜。在中國(guó)，二手書店不多，店里一般很難發(fā)現(xiàn)那些有用的教材。

8 教學(xué)評(píng)價(jià)

在RMIT，一門課程的考試決定于學(xué)生是否掌握或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。每門課程的考試形式取決于該課程教學(xué)計(jì)劃。如何去評(píng)價(jià)一門課程的教學(xué)效果，對(duì)教育專家也是較困難的事情。一些課程有中期和期終考試，而另外一些課程卻沒有任何考試。在這種情況下，只能通過課程作業(yè)來評(píng)估教學(xué)能力。這些評(píng)估皆有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。譬如《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的評(píng)估是通過期中考試（20%），另有1 500字實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占10%）和期間收集的數(shù)據(jù)處理（占20%），最終筆試成績(jī)占50%。而在BNU和NWNU，任何課程都必須認(rèn)真審查，學(xué)生必須通過每一門課程考試或考查，才可以得到一個(gè)成績(jī)。

在墨爾本皇家理工大學(xué)，每門課程結(jié)束都要進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。在1-30題中，問卷作為他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教育資源以及本門課程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的直接考察。這一信息將被結(jié)合到其他有關(guān)信息（譬如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)評(píng)審要求等等）中綜合考量教學(xué)質(zhì)量，并將這些有價(jià)值的反饋信息一直延伸到后來數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

9 師生互動(dòng)交流

在中國(guó)，大部分大學(xué)目前尚缺乏有效的師生溝通平臺(tái)或渠道，學(xué)生們通常通過電話或E-mail與自己的老師聯(lián)系，而教室也就是唯一的能與老師直面交流的場(chǎng)所。在RMIT，除了上述的交流途徑，還有一個(gè)叫做“Learning Hub”的師生交流平臺(tái)，但你登錄到RMIT主頁(yè)時(shí)，即可點(diǎn)擊進(jìn)入“my RMIT”，輸入用戶名和密碼后，你就進(jìn)入了你自己的“Learning Hub”，里面有課程菜單供你選擇，還有下一周的課程授課課件供你下載，更有直接與老師交流的窗口隨時(shí)交流，還有學(xué)校、學(xué)院乃至老師的一些重要通知，總之在“Learning Hub”中，你仿佛進(jìn)入了課堂。如果學(xué)生有任何問題，他們可以寫在“message board”上，也可以發(fā)E-mail給自己的老師，最直接的方式依然是與老師在教室里直面交流。

不同的是：盡管中國(guó)學(xué)生也可以發(fā)E-mail或者面對(duì)面與老師交流，但中國(guó)老師更多的是教誨、指導(dǎo)和糾正，而RMIT的老師更象是朋友，給你的常常是建議、討論、甚至爭(zhēng)論；中國(guó)學(xué)生更多的是聆聽、記錄或者模仿，RMIT的學(xué)生更多是與老師探討，敢于表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，那怕與老師激烈的辯論。

10 結(jié) 論

由于兩國(guó)地理位置、歷史淵源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育制度、文化背景、人口數(shù)量等因素的不同，造成高等體育教育諸多差異，現(xiàn)歸納如下：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)指向基本相同，但澳大利亞更顯具體明確，職業(yè)定位準(zhǔn)確。中國(guó)高師體教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)泛化、甚至虛化，讓人無法看到將來能從事何種職業(yè)。

（2）課程設(shè)置上，澳大利亞課程注重實(shí)用性，專業(yè)課程定位明確，學(xué)科屬性把握準(zhǔn)確；而中國(guó)體教專業(yè)的文科屬性被人為放大，一定程度上弱化了學(xué)科的人體科學(xué)品性。

（3）教學(xué)方法上，澳大利亞十分注重小班教學(xué)、特別是討論式教學(xué)和批判式（critical thinking）思維的培養(yǎng)，使學(xué)生個(gè)性得到最大程度發(fā)展。中國(guó)高師教學(xué)十分重視教師的教和學(xué)生的學(xué)，教學(xué)手段較單一，創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)欠缺。

（4）教學(xué)環(huán)境上，澳大利亞高校智能化、現(xiàn)代化程度很高，數(shù)字設(shè)備幾乎覆蓋所有區(qū)域，無紙化辦公很普及。高校不見圍墻，學(xué)生不購(gòu)教材。

（5）師生資源上，RMIT大學(xué)師生比1:35，老師多身兼數(shù)職，國(guó)際生較多。中國(guó)兩校師生比1:10左右，學(xué)生多為本土生源，國(guó)際生較少。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)上，RMIT考試模式既有理論考試內(nèi)容、也很重視實(shí)際操作能力考查，外加平時(shí)出勤等表現(xiàn)，特別是作業(yè)完成情況，將之總計(jì)得總成績(jī)。而中國(guó)高師大都沿用老的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。

[1] http://www.rmit.edu.au,RMIT BP041 web-pag

[2] 北京師范大學(xué)教務(wù)處編.本科教學(xué)計(jì)劃[C].2009年8月，115.

[3] 西北師范大學(xué)教務(wù)處編.2013本科教學(xué)計(jì)劃（上冊(cè)）[C].2013，1.

[4] 龔 云.中澳兩國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（07）：24~26.

[5] Donald E. Orlosky, B. Othanel Smith. Curriculum Development[M].1978年第1版，37.

[6] Harman,G.Adjustment of Australian academics to the new commercial university environment[J]. Higher Education Policy, 2006,19, 153~172.

[7] Proposal for an Australian Higher Education Graduation Statement[M].DEEWR, 2008.

Comparative Study on the Development of P.E. Teaching between Australia and China

GONG Yun

Institute of P.E., Northwest Normal University, Lanzhou Gansu, 730070, China.

Through comparing two established Physical Education（PE）programs, in order to search the rule of reforming development about PE. Through field visiting at Royal Melbourne Institute of Technology（RMIT）University in AUSTRALIA for three months, expert interview, literature review and communication with students, these aspects of PE teaching are compared between RMIT and NWNU or BNU. The results are as follow: Due to the political, culture, historical and economical difference between two countries, there are many difference about two universities in PE teaching, these difference will direct us to deeply reform in education field.

China; Comparative study; Difference of P.E. teaching; RMIT (Australia); NWNU and BNU (China)

1007―6891（2017）04―0124―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.04.29

G807.4

A

2016-10-20

2016-10-24