把握重難點(diǎn)，優(yōu)化幼兒故事教學(xué)

劉超

在幼兒故事教學(xué)中，處理好活動(dòng)的重難點(diǎn)，能很好地體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值，使活動(dòng)更有效，使孩子們學(xué)得更加積極而愉快。我們都知道，把握重難點(diǎn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻往往不能很好地如愿。于是，在教研和課堂教學(xué)活動(dòng)中，我有意識(shí)地在故事教學(xué)中圍繞“重難點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與突破”進(jìn)行嘗試，以期望達(dá)到優(yōu)化故事教學(xué)的目的。

幼兒故事教學(xué) 重難點(diǎn) 優(yōu)化 有效性 解讀 內(nèi)化 突破所謂重點(diǎn)，是指孩子們必須掌握的教材中的基本知識(shí)、基本技能和思想方法，它主要針對(duì)教材而言；教學(xué)難點(diǎn)是指孩子們不易理解的知識(shí)、不易掌握的技能、不易接受的內(nèi)容，它主要針對(duì)學(xué)習(xí)的主體即孩子而言。那么，怎么樣才能更好地把握故事教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？

一、有的放矢：確定重難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)與教材對(duì)話，解讀文本

當(dāng)一個(gè)故事作為教材編寫進(jìn)《活動(dòng)設(shè)計(jì)》時(shí)，就體現(xiàn)了兩種意圖：即作者的寫作意圖和編者的編者意圖?！痘顒?dòng)設(shè)計(jì)》中每個(gè)主題前都有“主題說明”及“主題目標(biāo)”，編者會(huì)很明確地交代編者的意圖，所以沒進(jìn)行一個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)該仔細(xì)閱讀“主題說明”“主題目標(biāo)”等，然后把編者的思想內(nèi)化成自己的思想。當(dāng)我們知道了編者的意圖后，就要了解故事本身所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、故事的寫作特點(diǎn)。如大班故事《小黑鴨》中，告訴我們“要知道自己的長處，學(xué)會(huì)接納自己，肯定自己”這個(gè)道理。小黑鴨先是羨慕，然后是失望，最后是重拾信心，抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，故事所揭示的意義就自然而然顯現(xiàn)出來了，顯然，體會(huì)小黑鴨在行動(dòng)和心理上的變化就是本課的重點(diǎn)。

2.了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，在我們自己看來很簡(jiǎn)答的問題孩子答不上來，或自己以為用了比較巧妙的手段來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，孩子卻不怎么“配合”。究其原因，就是我們不懂以兒童視角來展開活動(dòng)吧。當(dāng)我們拿到教材首先是自己先理解教材，然后讓自己像個(gè)孩子般來讀讀這個(gè)故事，想象哪些地方是要讓孩子重點(diǎn)解決的，哪些地方是孩子對(duì)孩子提高有幫助的、哪些是孩子難以理解的，然后就確定哪里是重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《三只蝴蝶》，根據(jù)孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，下雨了肯定是要躲起來的，但文中的三只蝴蝶卻反其道而行之，這是孩子們難以理解的，所以，教師在教學(xué)時(shí)就抓住了這個(gè)難點(diǎn)加以突破，讓孩子們了解蝴蝶不躲雨的背后是因?yàn)橛小跋嘤H相愛”作為支撐，解決了這個(gè)難點(diǎn)之后，本課的重點(diǎn)也就自然而然地突破了。

二、立竿見影：突破重難點(diǎn)

如果說教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)猶如一出戲的戲眼的話，那么突破這堂課的重難點(diǎn)則起到了畫龍點(diǎn)睛的功效了。那么，怎么突破呢？

1.架橋鋪路，循序漸進(jìn)

有時(shí)候，有些教學(xué)目標(biāo)很難一下子達(dá)成，就可以把大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)層層遞進(jìn)，幫助孩子盡快階段目標(biāo)，滿足需要，從而向更高目標(biāo)出發(fā)。維果斯基的“最近發(fā)展理論”提出兒童發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的較高水平，這兩種水平之間的差距成為“最近發(fā)展區(qū)”。它的存在為教學(xué)提供了依據(jù)和可能，所以最有效的教學(xué)必須從兒童的現(xiàn)有水平出發(fā)，逐漸給兒童提出更高的發(fā)展要求，為兒童搭建支架，引導(dǎo)兒童從一個(gè)水平向另一個(gè)更高水平發(fā)展。記得在聽李老師的《粽子里的故事》的時(shí)候，老師讓孩子們欣賞了故事之后就設(shè)計(jì)了“吃了粽子講故事”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師準(zhǔn)備三個(gè)“大粽”請(qǐng)幼兒逐一打開，根據(jù)“粽子”里的要求講故事。第一個(gè)粽子打開的要求是“傳遞悄悄話”，讓孩子們排成一排傳遞老師的話，看最后一位孩子的答案是否與老師一致，提出了游戲的要求便是要仔細(xì)聽、用心聽；然后第二個(gè)游戲是詞語接龍，第三個(gè)游戲是句子接龍，老師在有了第一個(gè)游戲的鋪墊之后，很順利很有趣味性地開展了游戲，孩子們?cè)谶@個(gè)游戲中感受了游戲的快樂，積累了詞匯和句子，懂得了凡事要用心的道理。教師在這里的三個(gè)“粽子”就起到了層層遞進(jìn)、層層落實(shí)的作用。

2.善于引導(dǎo)，工于聯(lián)想

如果說巧妙的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)必不可少的硬件設(shè)施的話，那么教師的巧“引”善“聯(lián)”，則是掌握課堂教學(xué)妙處的軟件設(shè)施了。只有教師恰到好處的引導(dǎo)提問才能抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，才能有針對(duì)性、有效地解決問題。如李老師在執(zhí)教《布格子老虎》時(shí)，想讓孩子們了解布格子老虎愛父母的情感，她沒有一味地進(jìn)行說教，只是很巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“小老虎身上的花紋為什么是格子的呢？”引導(dǎo)幼兒思考“布格子”產(chǎn)生的原因、想象小老虎往身上畫橫、豎花紋時(shí)的場(chǎng)景和心情。孩子們?cè)趯で蟠鸢傅倪^程中，自然而然地感受了父母對(duì)小老虎的愛，也體會(huì)了小老虎那對(duì)父母深藏的愛意，體會(huì)了家人之間的濃濃親情。有了這樣的提點(diǎn)，本課的重點(diǎn)還會(huì)難以解決嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]李翔.幼兒園故事教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2012，（05）.

[2]葉明芳.幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2010，（10）.