注重教學(xué)交流，提高課堂教學(xué)有效性

陽益貴

教學(xué)交流可以在加深學(xué)生記憶、提高學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生溝通、活躍課堂氣氛等方面起重要作用。通過具體教學(xué)案例，闡述了教學(xué)交流在提高課堂效果上的重要性。

教學(xué)交流教學(xué)效果學(xué)習(xí)興趣溝通如今，越來越多的教師已認(rèn)識(shí)到，課堂中看不到學(xué)生活動(dòng)就不是一堂好課。因此，大家都在努力踐行著一種需要學(xué)生回應(yīng)與配合的講課。這種回應(yīng)與配合實(shí)際就是師生間的課堂教學(xué)交流。顯然，教學(xué)交流是師生在課堂中的一種雙邊活動(dòng)，這種雙邊活動(dòng)開展的好壞，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織過程中，要著重考慮如何進(jìn)行教學(xué)交流，如何通過交流與溝通達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面，筆者以《金屬材料及熱處理》課為例，談一談教學(xué)交流在提高課堂效果上的重要性。

一、通過教學(xué)交流加深學(xué)生記憶

有的學(xué)生常埋怨《金屬材料及熱處理》課要記的東西太多，不好學(xué)。學(xué)習(xí)最忌死記硬背，那種考前暫時(shí)強(qiáng)記一下，考后很快就忘記了的應(yīng)考辦法顯然是不可取的。過多地記與背，也容易造成學(xué)生心理壓力過重。如何才能使學(xué)生既記得牢，又不感到太吃力呢？教師可把握住課堂氣氛，在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)感到難于接受時(shí)，適當(dāng)調(diào)整一下情緒，使精神松弛一下。我在講有色金屬鋁及合金時(shí)，沒有根據(jù)教材順序，先物理、化學(xué)、力學(xué)性能，再講牌號(hào)、用途，而是先向?qū)W生介紹拿破侖三世只在招待客人時(shí)才拿出的一套鋁餐具，學(xué)生聽得入神，此時(shí)，我再引入正題，講解了鋁及其合金的牌號(hào)、性能及用途，效果恰到好處。在解釋碳素鋼與鑄鐵的區(qū)別時(shí)，我用兩根已拉斷的低碳鋼和鑄鐵試棒，分別向地上拋去，前者聲音清脆悅耳，余音繚繞；而后者沉悶嘶啞，幾乎無余音。學(xué)生興趣很濃，并說出前才者是鋼，后者是鑄鐵，我再問其原因，學(xué)生面面相覷，回答不出。在這種學(xué)生似知又不知、欲言又無詞的情況下，我以石墨的存在為線索，從直觀聲音區(qū)別引伸到斷面色澤、晶粒大小等方面的差別。接著指出，鑄鐵組織可視為在鋼的組織基體上分布著割裂基體的石墨，所以二者性能不同?；铱阼T鐵的性能來自基體并受制于石墨，是基體性能與石墨作用的對(duì)立統(tǒng)一，二者決定了鑄鐵的性能。這樣采用直觀的手法解釋抽象概念，書上要記的東西在不知不覺中記住了，這正是趣味性教學(xué)的潛在能與催化能作用的結(jié)果，這種教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，會(huì)收到事半功倍之效。

二、通過教學(xué)交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生很大的積極性，就能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高學(xué)習(xí)的自覺性。

《金屬材料及熱處理》是一門從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)展起來并為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的學(xué)科。這門課定性的描述多，定量的計(jì)算少，對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而習(xí)慣用公式、定理來做數(shù)、理、化作業(yè)的初、高中學(xué)生來說，學(xué)起來比較吃力，而且會(huì)覺得枯燥、乏味。在這種情況下，教師除了要求學(xué)生調(diào)整一下學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)這門課程外，在教學(xué)方法上，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為心理基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，靈活多變地用學(xué)生樂于接受的趣味性故事和語言組織教學(xué)。

我在講述青銅時(shí)，就向?qū)W生講述過唐太宗李世民與大臣魏征的故。魏征死后，李世民真正感到了敢于向皇上提意見者的價(jià)值。說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以明興替；以人為鏡，可以知得失?！苯又?，我向?qū)W生介紹，唐太宗在這里講的“銅”即錫青銅，可見歷史之久遠(yuǎn)。

《木蘭辭》中有“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！卞a青銅為何可作鏡子？因其組織致密性好，抗腐蝕能力強(qiáng)……我注意到，學(xué)生聽新鮮故事的興趣很濃，并且在聽故事時(shí)是把錫青銅具有的一些性能也牢牢的記住了。

三、通過教學(xué)交流加強(qiáng)師生間的溝通

在教學(xué)交流中，教師應(yīng)注意捕捉學(xué)生的聽課感覺，加強(qiáng)師生情感交流。我在總結(jié)鋼的熱處理一章時(shí)，從學(xué)生聽課的表情上感覺到有的學(xué)生已顯得疲乏狀，我便立即說：下面我出一道選擇題，看看誰是“超級(jí)英雄”。這道題是這樣的：在英語中鋼的熱處理是“heat treatment of metal”。這里的“treatment”有下面哪幾個(gè)意思？

A.處理；B.聚集；C.治療；D.款待。

“超級(jí)英雄”是當(dāng)時(shí)學(xué)生喜愛看的一個(gè)電視節(jié)目，學(xué)生一聽到可以當(dāng)“超級(jí)英雄”馬上來了興致，經(jīng)過一分多鐘的討論，大家知道“treatment”不但有“處理”的意思，同時(shí)還有“治療、款待”的意思。于是我說：“熱處理是改善材料力學(xué)性能的重要手段之一，經(jīng)過‘處理，我們可以挖掘金屬材料的潛力。從另一個(gè)角度分析，我們可以先把金屬材料看成是‘有病的，然后去‘治療它。熱處理方案，就相當(dāng)于醫(yī)生的診斷書。如此看來，在座的都是醫(yī)生。”（學(xué)生笑）接著，我總結(jié)了幾種常用熱處理的加熱溫度、保溫時(shí)間、冷卻方式及應(yīng)用場(chǎng)合，可以看出，學(xué)生的聽課情緒不錯(cuò)，效果也比較理想。

聽課感覺是學(xué)生對(duì)老師授課信息的反饋，老師應(yīng)及時(shí)掌握住，捕捉到。在講亞共晶白口鐵的結(jié)晶過程時(shí)，學(xué)生們對(duì)亞共晶白口鐵為何先結(jié)晶出奧氏體的問題最多，于是我組織了這樣一段對(duì)話：

問：海水能飲用嗎？答：不能。

問：那位于南、北極的海上的漁民或探險(xiǎn)隊(duì)員為什么可熔化海面上的冰或浮冰作飲用水呢？答：海水是不飽合鹽水，結(jié)冰時(shí)，先結(jié)晶出的冰，是可飲用的淡水。

緊接著，我說：“對(duì)了，水的性能比不飽合鹽水的性能要穩(wěn)定，現(xiàn)在大家應(yīng)該明白為什么亞共晶白口鐵先結(jié)晶出奧氏體了吧”。聽了我的話學(xué)生恍然大悟。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)交流運(yùn)用得當(dāng)，教師可以用特有的語言觸角伸向一般人容易忽視的學(xué)生的心理場(chǎng)中了解學(xué)生的感覺，學(xué)生也可以從活躍的思維中覺察到老師的親切與隨和。

如何在確保良好效果的前提下開展師生間的交流呢？第一，教師應(yīng)博覽群書，拓寬知識(shí)面，這樣在講臺(tái)上方可信手拈來，揮灑自如。教師除了要有豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)外，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都應(yīng)有所了解。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，豐富課堂交流的對(duì)象。只有自由交流才能在靈感實(shí)現(xiàn)時(shí)就能與同伴分享，獲得最廣泛的支持，評(píng)價(jià)、修正并給同學(xué)以啟發(fā)，才能產(chǎn)生真正有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。第三，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才會(huì)在教學(xué)中胸有成竹，才會(huì)有敏捷的職業(yè)思維，才能使課堂活潑輕松，語言妙趣橫生。第四，教師應(yīng)及時(shí)掌握課堂節(jié)奏和課堂氣氛的配合，不能天南海北，海闊天空亂吹一氣?！澳ケP千轉(zhuǎn)，不離軸心”，課堂教學(xué)不能脫離主題，趣味性教學(xué)不是茶余飯后的閑談，更不是街頭巷尾的野臺(tái)戲，那種漫無邊際、離題萬里的講課對(duì)學(xué)生是有害無益的。最后，教師的課堂評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的天性、激發(fā)學(xué)生的靈性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的悟性，讓學(xué)生能夠豁然開朗、浮想聯(lián)翩，以此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途上勇往直前，自由馳騁。

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