初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)探討

白倩

問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題呢？問(wèn)題要面向所有的學(xué)生而設(shè)計(jì)；巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維；提問(wèn)變直為曲，引人入勝；問(wèn)題設(shè)計(jì)要給學(xué)生思維預(yù)留想象空間；分層設(shè)問(wèn)，化難為易，化大為小。

語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)“障礙”“沖突”問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些有梯度、有價(jià)值的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。下面筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剢?wèn)題設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。

一、問(wèn)題要面向所有的學(xué)生而設(shè)計(jì)

學(xué)生的差異是多方面的，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地；要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題、享受成功的樂(lè)趣。教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)。讓學(xué)生先嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度，最終讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”，享受成功的歡樂(lè)。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突” （問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

三、提問(wèn)變直為曲，引人入勝

課堂的提問(wèn)如果直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶在這里該如何理解？如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要給學(xué)生思維預(yù)留想象空間

語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)想象力的功能，而不是老在重復(fù)課文情節(jié)上提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”例如，某教師在教學(xué)《撈鐵牛》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)懷丙撈鐵牛的方法進(jìn)行深究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，敢于創(chuàng)新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你能想出更好更巧的方法嗎……假如是現(xiàn)在，你們想想，可以用什么方法撈鐵牛？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，他們充分發(fā)揮想象的潛力，從多種假設(shè)和想象中去尋找解決問(wèn)題的最佳方法。這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，課堂效率那就更不用說(shuō)了。

五、分層設(shè)問(wèn)，化難為易，化大為小

教者要站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生也樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無(wú)常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵?！弊詈?，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

總之，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如注意提問(wèn)的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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