尊重：讓學生享受語文學習的快樂

蔣雙燕?オ?

所謂尊重學生，是指教師在實際課堂上應該尊重全體同學的個性發(fā)展，讓每個學生都能在既定的教學環(huán)境中按照自己的學習方式進行學習和互動。在進行初中語文教學的過程中，教師應努力創(chuàng)建一個愉快的課堂，讓學生在一個溫馨、和諧的環(huán)境中進行學習，讓學生在學習過程中互相溝通、互相幫助，與教師和學生之間更好地進行互動，這樣才能讓學生在長期的語文學習過程中培養(yǎng)良好的學習興趣，同時當學生遇到任何問題的時候，教師都應積極給予技術和物質上的幫助，讓學生迅速度過難關，這樣才能幫助學生更好地進行語文學習。

一、發(fā)現(xiàn)學生特長，引導學習

教師應尊重每個學生的自身特點，任何一個學生身上都有閃光點，只是有的同學暗一些，有的同學亮一些；有的同學在這邊閃爍，有的同學在另一邊閃爍。因此教師應用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去對待每一位學生，從學生的日常活動中、學生的學習習慣中找到他們的優(yōu)點，并適度將其放大，從而更好地引導學生以自己的方式進行語文課文的學習。

比如在講授《濟南的冬天》（蘇教版初中語文七年級上冊）時，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)一位同學上課一點都不認真聽講，而是一直在下面寫著什么，于是他偷偷走過去瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)這位同學正在畫畫，于是他下課后找到這位同學說道：“我見你今天上課的時候好像是在畫畫，你很喜歡畫畫嗎？”學生：“老師，是的，我很喜歡畫畫，我不喜歡語文，所以上課經(jīng)常畫畫?！苯處熞妼W生如此直接的回復，繼續(xù)引導道：“畫畫非常好啊，能陶冶情操，還能讓別人欣賞你的作品，更能通過作品感受到你內心的所想，既然你很喜歡畫畫，你能根據(jù)一個主題畫出你自己的作品嗎？”聽到教師的話語，學生感到與教師之間的距離被拉近了，于是說道：“可以啊，無論你有什么要求，我都能畫出來。”于是教師讓學生畫了一些小動物，教師確實發(fā)現(xiàn)該生在畫畫方面有天賦，于是說道：“我們下節(jié)課要學習《濟南的冬天》，你能不能根據(jù)課文內容給我們在黑板上畫一幅畫??？”學生說：“當然可以了，不過我連這篇課文講的是什么都不知道?！苯處煟骸安灰o啊，你課下看看就行了，可簡單了?！被厝ズ髮W生認真的自學了這篇課文，并在課堂上畫出一幅很漂亮的畫，從此學生發(fā)現(xiàn)語文與畫畫之間竟然有著如此緊密的聯(lián)系，于是越來越喜歡語文了。

不同的學生有不同的特長，作為教師應該積極發(fā)現(xiàn)每一位學生的特長，讓他們沿著自己的特長更好地進行發(fā)展。案例中的教師很好的做到了這一點，當學生犯錯的時候，教師不但沒有批評學生，而是發(fā)現(xiàn)他畫畫好的優(yōu)勢，給他一個能夠發(fā)揮特長的舞臺。相信學生在舞臺上進行“表演”的那一刻，也是他積累豐富經(jīng)驗的時刻。

二、留給學生機會，引導改正

教師應多給學生留機會，學生在學習語文的過程中難免會遇到困難，也難免會犯錯，當遇到困難或者犯錯的時候，教師如果不予鼓勵，學生的自信心就會受到極大的打擊，也許一次就會讓學生從此失去對語文學習的信心。為此在實際教學過程中，教師應努力給學生留出更多的機會，尊重學生，讓學生有更多的空間去改正和克服這些錯誤和困難，從而更好地提高語文成績。

比如在講授課文《童年的朋友》（蘇教版初中語文七年級下）時，教師給學生布置了這樣一個思考題：“課文中說道：‘她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，我們能不能將句中的‘睜改為‘瞪？”教師給學生提出這樣一個問題讓學生進行思考，大家紛紛進行探討，討論了一段時間后，教師請一位同學起來回答問題，這位同學根本就沒有參與到互動之中，起來后學生回答道：“睜和瞪都是一回事，因此我認為可以改?！睂W生的答案明顯是錯誤的，教師沒有直接給予糾正，而是給學生留有機會，教師：“睜和瞪一樣嗎？你能給我們說一下什么時候瞪眼嗎？”學生想了下說：“生氣的時候”，教師說道：“非常好，你做得很好，這樣是瞪，那睜眼呢？”學生思考了一會后把眼睛閉上又睜開，教師說：“非常好，這就是睜和瞪的區(qū)別，請你再反復閱讀課文，看看能不能把睜改為瞪？”通過這種方式進行引導，學生很快就改正了自己的錯誤。

學生的第一反應會比較直接，沒有進行太多的思考就直接給出答案，這樣的答案反倒更加真實。案例中的學生聽到睜和瞪這兩個詞時第一反應是一個意思。教師沒有直接否認，而是引導學生進行思考，并讓學生通過實踐來思考其中的不同，取得很好的效果。

三、激勵學生進步，引導探索

語文是一門活學活用的課程，一節(jié)課的結束并不代表語文課堂的結束。下課后教師一定要激勵學生進行探索，通過布置特色作業(yè)，創(chuàng)設趣味活動等方式來激勵學生尋求更好地進步，從而引導學生在更好地學習氛圍中進行語文的課外探索，全面提升學生的創(chuàng)新能力和探索精神，為后期更好進行語文學習打下良好的基礎。

比如在講授《天上的街市》（蘇教版初中語文七年級上）時，教師講完課后說道：“天上的街市真的像文章中說的那么美嗎？如果你也這么認為，能不能利用課下去探索一下天上的街市呢？如何探索、探索什么都由你們自己定，最后只要將大家探索的結果告訴我就可以了?！苯處熃o學生布置的這個作業(yè)具有很強的創(chuàng)新性，為了更好地激勵學生做作業(yè)，教師繼續(xù)說道：“我相信大家心目中都對天上的街市充滿著期待，請大家今晚務必想到前往天街的方法，明天我們一起來展示好嗎？”受到教師的激勵，大家紛紛從自己的角度去思考應該如何更好地到天上尋找街市，有的學生想到家鄉(xiāng)的小山，于是爬到山頂拍下了天上的星空；有的學生想到自己學過的PS軟件，于是在街上拍一張照片后將其進行藝術處理；有的學生則發(fā)揮自己的想象力寫出一篇很好的作文，大家能做到這一點，都是教師在尊重的基礎上給予激勵才實現(xiàn)的。

學生的潛力需要教師不斷的激發(fā)，只有這樣才能讓學生更好的發(fā)揮出自身優(yōu)勢。在進行激勵的過程中，教師可以讓學生從多個角度出發(fā)進行課文的研究，同時還要注意引導學生的想象力，讓更多的學生從多個角度出發(fā)對問題進行思考和反思，從而全面提升學生的思考能力。案例中的教師為了激發(fā)學生的潛力，先是從一個問題出發(fā)進行引導，然后通過話語的激勵引導學生進一步對天上的街市進行思考，最后引導學生用自己的方式展示天上的街市。正是通過這樣的激勵環(huán)節(jié)，才將學生使用各種軟件的潛力挖掘出來，讓更多學生對課文內容進行了多方面的探索。

總之，在語文教學過程中，教師一定要從尊重每一位學生做起，發(fā)現(xiàn)每個學生自身的特長。給更多學生留出提升自己的空間，幫助學生解決錯誤的思想和問題，激勵學生尋求更好地發(fā)展，引導他們更好地進行問題的探索。當學生遇到任何困難，或犯錯誤的時候，教師不能馬上給予批評，而應通過積極的引導來幫助他們改過，從而更好地提升學生對語文知識的接受能力。

作者單位：江蘇省啟東市惠萍初級中學（226200）