淺論高等中醫(yī)藥院校青年教師如何上好每一堂課

魏巖

講好每一堂課，對于剛剛走上講臺的高等中醫(yī)藥院校青年教師來說是至關(guān)重要的。從課前準備工作、課堂教學和教學改進三個方面，探討如何提高青年教師教學質(zhì)量，以供青年教師參考。

高等中醫(yī)藥院校青年教師課前準備課堂教學近年來，隨著中醫(yī)藥事業(yè)的快速發(fā)展，作為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的中醫(yī)藥高等院校對教師需求量越來越大，使得越來越多的剛剛走出校園的研究生們加入到了高校教師這個行業(yè)中來，為整個高校教師隊伍注入了活力，但同時也帶來了一些問題：這些中醫(yī)藥院校的青年教師均為非師范院校畢業(yè)，盡管在專業(yè)基礎(chǔ)知識、科研動手能力方面較強，但由于缺乏對教育理論知識的系統(tǒng)學習，在教學過程中往往不能有效地進行教學，缺乏教學、授課的相關(guān)經(jīng)驗。此外，對于實踐性極強的中醫(yī)藥專業(yè)課的講授上，青年教師大多是校門進校門，缺乏豐富的臨床經(jīng)驗，使得所講授課程在深度、廣度遠遠不夠，如何提高青年教師的課堂教學質(zhì)量，教好中醫(yī)課程，讓其上好每一堂課就變得尤為重要。

一、課前準備工作

對于授課經(jīng)驗相對較少、又缺乏臨床經(jīng)驗的青年教師來說，課前做好充分的準備工作非常重要。青年教師初登講臺，本身對課堂的把控能力有限，個別青年教師也會出現(xiàn)緊張情緒，因此課前要做大量的、充分的準備工作就顯得尤為重要。備課是教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，是缺乏授課經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗的青年教師克服緊張情緒、講好一門課的先決條件。作為青年教師，備課應(yīng)該準備3方面的內(nèi)容，包括備學生、備知識、備具體教學組織形式。

1.備學生

教學的目的最終要落實到學生，所以學生的情況是我們考慮教學方法、實現(xiàn)目的要求的客觀依據(jù)。對于青年教師來說，在上每門課程之前，首先要了解你所教授的學生的綜合情況，包括他們現(xiàn)有的知識水平、學習能力以及思想狀況，更要關(guān)心關(guān)愛學生，從學生成長成才的角度來選擇最有用的知識，運用最有效的方法，奉獻給自己的學生。作為青年教師，應(yīng)該多和學生溝通，虛心接受學生對你在教學中的任何環(huán)節(jié)提出的意見、建議，這些都可以幫助青年教師更快地成長。

2.備知識

青年教師雖然有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但在教學過程中仍要不斷吃透教材，查閱大量的輔助材料，要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標，有針對性進行教學；并應(yīng)精心設(shè)計教學方案，理順教學思路，做到脈絡(luò)清晰，重點突出，層次分明，使教學內(nèi)容完整而系統(tǒng)，前后銜接連貫，縱橫向?qū)Ρ?，覆蓋范圍系統(tǒng)全面。作為缺乏臨床實戰(zhàn)經(jīng)驗這一點來說，青年教師可以多參考中醫(yī)名家醫(yī)案，從中選取有代表性的醫(yī)案提供給學生，從而豐富課堂教學效果。

3.備具體教學組織形式

青年教師在上課前要對這堂課的教學組織形式及自己所教授的這門課的整個教學組織形式有個清晰的認識。無論是采用課堂教授為主、還是小組交流討論為主，在課前均應(yīng)做到了然于胸，每種不同教學組織形式的要素、形式、具體流程均應(yīng)事先設(shè)計好，對于青年教師來說，初登課堂的生澀還沒有退去，加入多種教學組織形式，更需要提前做好功課。

二、課堂教學

課堂教學作為整個教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，需要青年教師花費大量的時間和精力去探索，要在實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，從而形成自己獨特的課堂教學風格。在教學過程中要始終以學生為主體，圍繞人才培養(yǎng)方案所制定的人才培養(yǎng)目標，制定教學目標和課程目標，在教學過程中始終要注重對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學生真正成為課堂教學的參與者，充分發(fā)揮和調(diào)動起學生的自主學習能力。

1.教學內(nèi)容上

在教學內(nèi)容的處理上，提倡宜講學生看不懂的、講學生想不到的、講學生沒有經(jīng)歷過的。同時，要適時地把前沿內(nèi)容引入課堂，在學生充分掌握基本知識、基本概念、基本原理基礎(chǔ)上，要前沿內(nèi)容或者經(jīng)驗性的內(nèi)容適時地傳遞給學生，以此來引導(dǎo)學生進行獨立的探索，培養(yǎng)其獨立思考和獨立研究的能力。

2.教學方法

課堂教學中可供教師使用的教學方法有多種，青年教師需要根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的特點以及具體的授課情境，在教學過程中不斷探索，從而選擇適合學生的教學方法。對于中醫(yī)專業(yè)的課程來說，對缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的青年老師來說案例式教學無疑是課堂教學中直接接洽的方法，可以采用“拿來主義”，選擇臨床經(jīng)典案例，直接搬入到自己的課堂中，根據(jù)教學的實際效果不斷摸索改進，以彌補自身不足。

三、教學改進

教學改進是青年教師快速成才的重要途徑。每次課堂教學介紹后，青年教師都應(yīng)該就本次授課過程中的存在的問題或者自己比較滿意的部分記錄下來，并認真的分析問題，找出改進的方法，力爭在下一次課堂教學中取得好的效果。

參考文獻：

[1]張?zhí)O蘋.廣西高校青年教師課堂教學技能提升研究——基于學生視角的調(diào)查研究[D].廣西大學，2014.

[2]楊立影，丁亞周.高校青年教師如何講好第一門課[J].信息化建設(shè)，2010，（04）：120-121.

[3]張德江.用心去做，追求卓越，以10個數(shù)字談體會——在2010年7月青年教師培養(yǎng)大會上的講話[J].長春工業(yè)大學學報，2010，（02）：1-6.