對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

王殊

基于梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和教學(xué)法課程提出對(duì)中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考。綜合梅西大學(xué)的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，信息技術(shù)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)機(jī)制等多方面進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。

高校梅西大學(xué)人才培養(yǎng)一、引言

大學(xué)自誕生就肩負(fù)著通過教學(xué)來完成人才培養(yǎng)的重要使命，在我國亦有“師者，傳道授業(yè)解惑”的歷史傳承，大學(xué)有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的發(fā)展愿望，教學(xué)要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造條件是大家共性的認(rèn)識(shí)。然而長(zhǎng)久以來，在本科教育階段大學(xué)采用的是以講授為基礎(chǔ)的傳授模式，教師致力豐富和更新自身的知識(shí)體系，而學(xué)生卻成為外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，走向社會(huì)后的適應(yīng)能力堪憂，期望與現(xiàn)實(shí)的差距使得世界各國高等教育的實(shí)施和改革者從未停止關(guān)于教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的思考。2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”，隨后教育部頒布“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，啟動(dòng)了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，明確高等教育改革的新方向是培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)從“以專業(yè)為中心”的提供教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學(xué)問的環(huán)境創(chuàng)造上來，教師的角色不再只是傳遞知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)是通過對(duì)自身授課過程的不斷“質(zhì)詢和反思”（Inquiry and Reflection），成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和自信的幫助者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐并最終成為具有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者。

二、梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和教學(xué)法課程的教學(xué)實(shí)踐

1.構(gòu)建給與學(xué)生高度自主性的學(xué)習(xí)機(jī)制

對(duì)梅西大學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)架最直接的感受是所有課程資源學(xué)生都可以在學(xué)校主頁個(gè)人賬戶下登陸“Stream”看到。“Stream”作為梅西新開發(fā)使用的開放平臺(tái)，屬于梅西大學(xué)“數(shù)字教學(xué)和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略”（2012-2015）（DigitalTeaching and Learning Strategy）的重要組成部分，在這里用來比喻像新西蘭美麗山澗的清新河流一樣奔騰不息的“知識(shí)”，是一個(gè)具有交互性的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，支持終身學(xué)習(xí)，基于該平臺(tái)的在線和混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為梅西大學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。所有新生都會(huì)在學(xué)期開始之前收到《“Stream”平臺(tái)使用指南》，平臺(tái)上各門課程至少會(huì)包括以下內(nèi)容：教師歡迎辭和課程介紹、課程講義和視頻、論壇和學(xué)生小組、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生支持服務(wù)，以及在線提交作業(yè)功能。老師會(huì)提前將上課內(nèi)容和需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，并規(guī)定完成相應(yīng)課程任務(wù)的時(shí)間，由學(xué)生在指導(dǎo)下按自己的習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，“Stream”上除了有文字材料外，還有上課的視頻和作業(yè)任務(wù)，使課上、課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無縫銜接。

2.倡導(dǎo)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從課程設(shè)置來講，梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)要求學(xué)生修習(xí)的課程并不多，要求學(xué)生修讀的學(xué)分、課程門數(shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)要比我國大學(xué)少，但每門課程中涉及到學(xué)科內(nèi)容卻相當(dāng)豐富，需要把大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。比如，《農(nóng)業(yè)商務(wù)導(dǎo)論》課程，有9位專家分別講授了新西蘭農(nóng)業(yè)商務(wù)概論、農(nóng)業(yè)商務(wù)營銷體系、食品供應(yīng)鏈、食品銷售與產(chǎn)業(yè)營銷、農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營的資源要素、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)等10多個(gè)專題，教學(xué)內(nèi)容全面系統(tǒng)。與國內(nèi)課堂不一樣的地方，學(xué)生除了聽講，教學(xué)過程中還穿插著案例分析、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等很多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其注重與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，走進(jìn)農(nóng)牧場(chǎng)參觀實(shí)踐，走向社會(huì)調(diào)查訪談，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流渠道更寬廣。

梅西大學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)的，由教授領(lǐng)銜，教授同樣要給本科生上課，而且越是Introduction類的基礎(chǔ)性課程教授的參與度越高，團(tuán)隊(duì)中每位教職工也全心全意為教學(xué)提供各種服務(wù)，無論是在講授過程中學(xué)生的突發(fā)提問，小組討論中教師的主動(dòng)參與和點(diǎn)評(píng)，還是在固定的Tutorial中專門為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由數(shù)個(gè)專業(yè)背景和文化稍有差異的數(shù)個(gè)老師組成的，他們大多數(shù)有歐美留學(xué)經(jīng)歷，每位老師都有自己的專業(yè)特長(zhǎng)并從自己的專長(zhǎng)出發(fā)結(jié)合該課程的大綱進(jìn)行授課，將各自擅長(zhǎng)的研究融入課堂，以學(xué)生收獲最大為目的充分，體現(xiàn)了科研和教學(xué)相長(zhǎng)的理念，值得國內(nèi)大學(xué)為低年級(jí)本科生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程借鑒。

3.服務(wù)企業(yè)和市場(chǎng)需求的明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

新西蘭第一產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，草場(chǎng)、牧場(chǎng)豐沛，占整個(gè)國家領(lǐng)土的一半，大多農(nóng)牧場(chǎng)占地較廣并由私人經(jīng)營，很多學(xué)生是為了經(jīng)營自己的家族牧場(chǎng)而選擇梅西大學(xué)的。就農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)來說，其人才培養(yǎng)緊緊圍繞基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需要而展開——培養(yǎng)未來的農(nóng)場(chǎng)管理者或者農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營人才，并以此為基礎(chǔ)開展科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)大綱、課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與改革，每個(gè)專業(yè)設(shè)置都要充分體現(xiàn)崗位針對(duì)性與培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合的原則，每一個(gè)選擇農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生也都有明確的崗位目標(biāo)。

綜上，新西蘭梅西大學(xué)從構(gòu)建有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)制、課程設(shè)置和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以及明確的服務(wù)市場(chǎng)和企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)方面建構(gòu)了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，符合當(dāng)今高等教育的需要，值得我們借鑒。從教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)到探究性教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；多種形式的考評(píng)機(jī)制，重在實(shí)踐和能力的培養(yǎng)，通過大量的主題研討、案例分析和小組活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐的全過程，提高對(duì)事物本質(zhì)的觀察和分析能力。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)思路

1.采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

如何引發(fā)學(xué)生思考，使教學(xué)迸發(fā)出師生思想交流的火花，讓學(xué)生超越教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)切入點(diǎn)。我們的國內(nèi)教學(xué)要求系統(tǒng)性、科學(xué)性，要循序漸進(jìn)、由淺入深，同時(shí)還要求講解透徹，無形中造成了教師滿堂灌，學(xué)生卻聽課效率底下的局面。如果拿我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量梅西大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，可能沒有幾個(gè)教授是合格的，這恰恰反映了中西方大學(xué)教學(xué)理念的差異：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，僅依靠課堂上老師的講解是絕對(duì)不夠的，一定要在教材之外去廣泛地閱讀，才可能進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域，形成自身的學(xué)科知識(shí)體系；老師的主要責(zé)任是提出問題來，用問題引導(dǎo)教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)這些問題開展自己的思考、學(xué)習(xí)，把知識(shí)融會(huì)貫通解決問題（let the students do the thinking）。在這樣的教學(xué)邏輯下，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更有主動(dòng)性，也才能在各門課程的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的認(rèn)知，提高分析問題、解決問題的專業(yè)能力。在問題引導(dǎo)式教學(xué)方法下，“問題”的設(shè)置最為關(guān)鍵，需要選取學(xué)生感興趣的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的主題，還要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、逐層深入，而且答案應(yīng)該是開放的。學(xué)生探究知識(shí)的過程才是最有價(jià)值的，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，通過不斷反思與總結(jié)，提高解決問題的能力，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考的能力。

2.構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和體系（Meaningful Digital Learning System）

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化的保證，建立類似于梅西大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將課程大綱、日程安排、課程錄像、老師講義、相關(guān)閱讀資料和文獻(xiàn)，作業(yè)要求上傳與平臺(tái)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格確定適合自己的學(xué)習(xí)方式是技術(shù)進(jìn)步的必然產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)高度的自主性和靈活性，可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，給師生之間的交流溝通提供了多元化的交流渠道。學(xué)生通過課下閱讀紙質(zhì)材料和教學(xué)視頻，充分了解專業(yè)知識(shí)，如果還有疑問，可以留在課上與教師探討，最大限度地提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性。這種基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)自由不僅是大學(xué)生的基本權(quán)利，也是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本制度環(huán)境，使學(xué)生原有的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維在不知不覺中釋放出來。

3.促進(jìn)高等教育參與主體的多元化

加強(qiáng)高校與地方、企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)高等教育參與主體的多元化。首先，高校在調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)中要考慮企業(yè)的需求，制定校企合作培養(yǎng)人才的計(jì)劃，專業(yè)與課程設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向，為學(xué)生走入企業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)走進(jìn)高校教學(xué)提供資源，投入人力和財(cái)力資源與企業(yè)共同開發(fā)技術(shù)，尤其應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)于地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)以及技術(shù)革新領(lǐng)域應(yīng)用型研究的投入，為學(xué)生提供學(xué)以致用的知識(shí)和技能，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)生涯的發(fā)展。其次，企業(yè)也要提高自身的社會(huì)責(zé)任感，將參與高等教育作為自身使命和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要組成部分，積極拓展與大學(xué)聯(lián)合開展科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的可能，繼續(xù)探索“校企合作”和“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式的實(shí)現(xiàn)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力，幫助學(xué)生將所學(xué)更好地與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合，與自己的興趣相吻合。

4.高度重視師資力量培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等教育和人才培養(yǎng)并不完全是憑良心、責(zé)任感和努力就能干好的操作性工作，而是一種需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，教育教學(xué)知識(shí)、技巧、智慧的專業(yè)性服務(wù)，重視師資力量的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先決條件，具體師資力量的培養(yǎng)可以從以下兩個(gè)角度出發(fā)：其一，不論是學(xué)術(shù)研究、交流合作還是教學(xué)方法的創(chuàng)新都要求有全球化的視野，因此為教師創(chuàng)造條件到北美地區(qū)和歐洲地區(qū)的高水平大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和了解世界各國相關(guān)領(lǐng)域的科研進(jìn)展，開展學(xué)術(shù)交流；其二，鼓勵(lì)擁有行業(yè)資格證書和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資的發(fā)展，鼓勵(lì)和提供機(jī)會(huì)給教師到企業(yè)任職，并給予考評(píng)機(jī)制的保障，或者吸收相關(guān)行業(yè)里的佼佼者和專家作為師資補(bǔ)充或以舉辦講座和“校外課堂”的形式同校內(nèi)師資互動(dòng)交流。

合作式教學(xué)模式不僅可以適用于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，同樣也適用于老師之間的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)于一些專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，可以由組織相同專業(yè)內(nèi)2～4名教師共同參與授課，由資歷較深的、承擔(dān)相關(guān)課題或在企業(yè)掛職的教授領(lǐng)銜，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求的出發(fā)點(diǎn)重新制定、整合的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐環(huán)節(jié)，共同備課、作好分工，并在學(xué)期伊始公布詳細(xì)的授課日程安排。這種類似梅西大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)式的集約化、合作模式的課程設(shè)置，能夠更有深度、更廣泛地去進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，也有效地減少了課程間的重疊沖突，還讓學(xué)生從專業(yè)和實(shí)踐的高度體會(huì)到一門課程不同知識(shí)模塊之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系和整體性，有利于提升教學(xué)效果，也更符合日后工作實(shí)踐本身的特性和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克·布朗.在線、混合和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新常態(tài)：梅西大學(xué)經(jīng)驗(yàn).中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：7.

[2]Education Counts of New Zealand[EB/OL].2014-12-20.

[3]Introductions and Mentoring Programmes for Provisional Registered Teachers[EB/OL].2011-03-25.