關(guān)于新形勢(shì)下班主任工作的思考

劉志兵

教師是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。實(shí)施素質(zhì)教育，從一定意義上說(shuō)就是要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。教育工作者，尤其是班主任，在這種形勢(shì)下必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)工作方法，不斷提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)下的班級(jí)管理工作。一些學(xué)校的個(gè)別班主任在班級(jí)管理工作中不講科學(xué)性，條條框框太多，批評(píng)學(xué)生沒(méi)高沒(méi)低，懲罰學(xué)生不恰當(dāng)，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。筆者對(duì)新形勢(shì)下的班主任工作進(jìn)行了思考，供各位同仁參考。

一、嚴(yán)格的班規(guī)與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才，這種人才必須有個(gè)性，有特長(zhǎng)。因此，班主任應(yīng)該營(yíng)造愉悅、寬松的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生得到鍛煉和成長(zhǎng)。前不久，中央電視臺(tái)電視劇頻道播放了一部電視連續(xù)劇《九班的故事》，劇中主人公寧祖慧是初一九班的班主任，她給學(xué)生營(yíng)造的班級(jí)環(huán)境非常好，學(xué)生也視她為親人，待她如朋友。而現(xiàn)實(shí)中有的班主任卻違背教育規(guī)律，別出心裁地制訂所謂內(nèi)容豐富、措施得力的班規(guī)，把學(xué)生捆得死死的。比如，上課不準(zhǔn)干什么，下課不準(zhǔn)干什么；校園里不準(zhǔn)干什么，生活中不準(zhǔn)干什么。課堂上如果看見(jiàn)學(xué)生手持乒乓球拍，會(huì)斥之為貪玩；下課看見(jiàn)學(xué)生看課外書(shū)，會(huì)諷刺其不務(wù)正業(yè)；學(xué)生哼流行歌曲，會(huì)被批評(píng)為流里流氣……試想，這么多清規(guī)戒律的約束下，能培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)造力的人才嗎？

二、過(guò)高的要求與學(xué)生的健康成長(zhǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這種人才不是僅有單方面知識(shí)的人，而是有全面知識(shí)的人?！毒虐嗟墓适隆分械乃卫蠋熋鎸?duì)全班學(xué)生普遍考六七十分的情況，只是很溫和地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次考試，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為跟沒(méi)考一樣，下次可不能這樣。”她沒(méi)有大吼大叫，沒(méi)有指名道姓，但學(xué)生都感到很慚愧，覺(jué)得給班級(jí)丟了臉。而現(xiàn)實(shí)中有的班主任總希望自己的班級(jí)考試拿高分、爭(zhēng)第一，以此作為自己評(píng)優(yōu)秀、評(píng)職稱的資本，于是目光緊緊盯住學(xué)生的成績(jī)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)提升成績(jī)；對(duì)成績(jī)排名靠后的，勒令其限時(shí)提高。一旦沒(méi)有達(dá)標(biāo)，輕則口斥，重則鞭責(zé)。這樣一來(lái)，一個(gè)生氣勃勃的學(xué)生，就會(huì)變得謹(jǐn)小慎微，沒(méi)有生氣，更談不上創(chuàng)新。在這種氛圍中，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，極容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，又怎能有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)呢？

三、批評(píng)過(guò)當(dāng)與尊重學(xué)生人格

批評(píng)與表?yè)P(yáng)目的一致，都是為了促使學(xué)生進(jìn)步。但是，一些班主任批評(píng)學(xué)生從不考慮尊重學(xué)生的人格，批評(píng)起來(lái)聲色俱厲，既不顧場(chǎng)合，又不顧文明。學(xué)生偶爾遲到，罰站；偶爾寫錯(cuò)作業(yè)，罰抄；上課偶爾轉(zhuǎn)動(dòng)身子，挨批；課堂上忍不住笑了笑，挨罵；個(gè)別場(chǎng)合當(dāng)著眾人的面批評(píng)，還要批評(píng)家長(zhǎng)。學(xué)生已有是非分辨能力，已能判斷真情和假意。試想，這種過(guò)火的批評(píng)有何作用？這只能侮辱了學(xué)生人格，還丟了教師最起碼的師德修養(yǎng)。這樣做，絲毫起不了教育學(xué)生的作用，反而會(huì)使學(xué)生無(wú)地自容，或者“破罐子破摔”。在素質(zhì)教育中，思想道德素質(zhì)是靈魂。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模，因此學(xué)生在生活中把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣。也就是說(shuō)，在某種程度上，教師的人格特征就是學(xué)生人格的“模板”，教師道德素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，教師若不懂得尊重學(xué)生人格，又怎么能培養(yǎng)出人格高尚的學(xué)生呢？

四、懲罰過(guò)頭與遵守法紀(jì)法規(guī)

對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。如上課坐不住，讓他在座位上站站，目的在于給他提個(gè)醒，讓他注意改正。但是有些班主任卻加大懲罰力度，制訂一系列懲罰施，這些措施可謂五花八門。如面壁站，一站就是一節(jié)課；罰抄，抄課文5遍或試卷10遍，一抄就是一大堆；罰款，輕則2元，重則20元；罰掃地，一罰就是一星期或者一個(gè)月……如此等等。這樣做，不僅不符合教育規(guī)律，也違反了國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)。在我們周圍，因懲罰學(xué)生造成惡劣后果的事例就不少。其實(shí)，我們每一個(gè)人都是伴著錯(cuò)誤長(zhǎng)大的。學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，犯錯(cuò)誤是正常的，有時(shí)也是在所難免的。因此，教師只能說(shuō)服教育，動(dòng)之以情，曉之以理?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透教育產(chǎn)生的效果要比暴風(fēng)驟雨般的灌輸教育好得多。從另一方面來(lái)說(shuō)，如果教師違規(guī)違紀(jì)的話，又怎么能培養(yǎng)出遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生呢？

以上幾方面，是少數(shù)班主任不科學(xué)的工作方法的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是這些班主任缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。教師熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生就是履行教師的社會(huì)職責(zé)。這是一種無(wú)法言喻的愛(ài)，這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。這也是《九班的故事》中宋老師之所以獲得學(xué)生愛(ài)戴的原因。因此，教師的愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生成人成才，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的發(fā)展。教師應(yīng)該本著這種神圣的愛(ài)去教育學(xué)生，促使其完善人格，形成高尚的思想，成為二十一世紀(jì)的高素質(zhì)人才。