美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

宋楊嵐

摘 要：陶知行說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造知識(shí)之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币虼耍P(guān)注、尊重幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，探索激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)是十分重要的。美術(shù)活動(dòng)作為有著明顯藝術(shù)特征的幼兒園學(xué)習(xí)課程，是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的良好途徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；創(chuàng)造力；幼兒；培養(yǎng)措施

一、保護(hù)幼兒的奇思妙想，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)作

1.幫助幼兒樹(shù)立自信心，激發(fā)幼兒大膽想象

擁有足夠的自信才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，但自信不是與生俱來(lái)的，如畫(huà)魚(yú)并不一定是圓形的身體、三角形的尾巴，幼兒心中的魚(yú)可以是千變?nèi)f化的。教師提供七巧板似的圖形，讓幼兒自由組合，再加上藍(lán)色的海底背景，幼兒創(chuàng)造的海底世界會(huì)變成一個(gè)奇妙的世界。在活動(dòng)中，教師應(yīng)耐心地以不同的方式給予幼兒肯定和引導(dǎo)，保護(hù)幼兒的奇思妙想，使幼兒更大膽地投入到探索想象的美術(shù)活動(dòng)中去。

2.發(fā)揮幼兒的想象力，強(qiáng)化幼兒的求異創(chuàng)新意識(shí)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)、人才濟(jì)濟(jì)的今天，培養(yǎng)幼兒從不同的角度與方向考慮問(wèn)題、尋找答案，讓幼兒的思維能力得到最大的發(fā)揮，是幼兒教師不懈的追求。如在“報(bào)紙撕貼畫(huà)”的活動(dòng)中，以往的教學(xué)方式是讓幼兒心中想好想撕的物體，再進(jìn)行有目的的撕貼，而筆者在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，先讓幼兒隨意地撕報(bào)紙，撕完之后拋一拋，幼兒開(kāi)心興奮之后從地上撿起撕碎的報(bào)紙，看一看這張像什么，那張像什么。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)同一張紙片像什么，有的說(shuō)像山，有的說(shuō)像蝴蝶的翅膀，有的說(shuō)像一半蘋(píng)果……，再請(qǐng)幼兒進(jìn)行添畫(huà)?；顒?dòng)中，教師要求幼兒說(shuō)的、想的要和別人不同，不僅提高了幼兒的作畫(huà)興趣，更讓毫無(wú)用處的紙片變成幼兒想象的翅膀，讓每一幅作品都顯現(xiàn)出個(gè)性來(lái)。

3.引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑

有些幼兒比較善于獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師需要在美術(shù)課堂中給幼兒更多的時(shí)間進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。當(dāng)幼兒有疑問(wèn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們慢慢思考，并鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，在問(wèn)題中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

二、教師要發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒的奇思妙想

教師只有不斷地將自己的奇思妙想變成教育素材，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的幼兒。

1.提高自身素質(zhì)，不斷積累新知識(shí)、新方法

想象不是空想，更不是亂想，教師自身要知識(shí)充盈，要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)累積新知識(shí) ，并可以新老結(jié)合，做到融會(huì)貫通。教師可在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行新的創(chuàng)新與突破，讓學(xué)生感受到不同的、新鮮的教學(xué)方式。

幼兒的美術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)應(yīng)該是以玩色為主，教師應(yīng)經(jīng)常翻閱各種教育、藝術(shù)雜志，突破單一的普通玩色工具或是小手印畫(huà)的局限，利用生活中常見(jiàn)的各種工具來(lái)進(jìn)行玩色活動(dòng)，如蒼蠅拍、鍋刷、桌面玩具、筷子等，幼兒在工具的印、拍、擦等動(dòng)作后形成了各種印記，再通過(guò)想象來(lái)進(jìn)行填畫(huà)，既彌補(bǔ)了小班幼兒手部肌肉發(fā)展較弱的不足，提高了幼兒的作畫(huà)興趣，讓幼兒了解到美術(shù)創(chuàng)作無(wú)處不在。

2.建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍

建立和諧、平等的師生關(guān)系，使幼兒在課堂上愿想、愿說(shuō)、愿畫(huà)，敢疑、敢說(shuō)、敢畫(huà)。在課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度與狀態(tài)直接影響到幼兒在整節(jié)課上的表現(xiàn)，好的情緒與態(tài)度才能帶他們?cè)谝粋€(gè)輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們最好的潛能。

3.善于引導(dǎo)幼兒思考，啟發(fā)幼兒想像

教師的引導(dǎo)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)假設(shè)在課堂上都有舉足輕重的作用。教師所起的作用應(yīng)該是引導(dǎo)性的，教師的作用并不是教會(huì)幼兒學(xué)到什么知識(shí)，不是代替幼兒思考問(wèn)題，而是應(yīng)該教會(huì)幼兒在一個(gè)新的高度上思考問(wèn)題。如在大班潑墨畫(huà)教學(xué)中，幼兒隨意想象，有的甚至毫無(wú)根據(jù)、一點(diǎn)都不像，教師若對(duì)此不加以引導(dǎo)、啟發(fā)，那幼兒將失去目標(biāo)，操作時(shí)不知所措。教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒尋找特征，如“這條長(zhǎng)長(zhǎng)的像什么？還像什么”“這一團(tuán)大大的像什么？”等，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓幼兒有目的地想象。

三、對(duì)幼兒美術(shù)想象創(chuàng)作的思考與建議

教師不要對(duì)幼兒最初的想象力品頭論足，而要給他們的想象一定的空間和時(shí)間。要對(duì)幼兒的作品多提問(wèn)題。比如，同樣的玩有不同的玩法，與其不斷地給增加新玩具，不如讓幼兒獨(dú)立創(chuàng)新玩法，重要的是過(guò)程而不是結(jié)果，鼓勵(lì)幼兒對(duì)創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行理解，不片面強(qiáng)調(diào)最后作品的重要性。

在美術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)新是建立在一定繪畫(huà)基礎(chǔ)之上的，一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而忽略基本功的培養(yǎng)，會(huì)影響幼兒的構(gòu)圖能力、色彩感受力等，從而降低作品的美觀性。繪畫(huà)技巧與培養(yǎng)想象力相結(jié)合，共同發(fā)展才是最合適的。

總之，對(duì)幼兒思維里的“怪想法”與“奇異作品”，教師都要正確對(duì)待，積極鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新，不壓抑他們的思維，讓他們?cè)谝粋€(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。從美術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)始，讓幼兒可以大膽、積極地有創(chuàng)新意識(shí)，有更多的奇思妙想和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

靳瑞敏.幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的范例模式研究[J].新西部：理論版，2012（7）：179-180.