讓多媒體技術(shù)助力語文課堂教學(xué)

林愛蕊

摘 要：在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)最普遍的手段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于對文本的學(xué)習(xí)、理解、積累鞏固，而集文字、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體課件在創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境、再現(xiàn)文本內(nèi)容、豐富情感認(rèn)知上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，非常有利于學(xué)生知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將更好地幫助學(xué)生走進(jìn)情境，在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章內(nèi)容，品味語言文字，體會文本表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；情境；語文課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地走進(jìn)語文課堂。在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠使抽象的語言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深奧的知識淺顯化，有效突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)想象

音頻、視頻是直接刺激人的視聽覺的藝術(shù)形式。在教學(xué)中，筆者把視頻引進(jìn)課堂，用直觀的形象配上旋律將學(xué)生帶入課文所描寫的場景中。如教學(xué)《騎牛比賽》時，由于文本語短意長，耐人尋味，考慮到地域差距，低年級學(xué)生理解難度大。于是筆者在上課伊始，先播放一段視頻作為引子，營造了一個別樣的學(xué)習(xí)氛圍：比賽如此激烈，南美洲人為什么還要舉辦？為什么南美洲人特別愛看騎牛比賽？學(xué)生緊張而又激動的心漸漸沉靜下來，不同程度地受到感染。此時學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就能很快進(jìn)入角色，與作者、作品發(fā)生共鳴，拉近與文本的距離，消除陌生感。課文學(xué)習(xí)完后，再次播放這段視頻，學(xué)生隨即展開聯(lián)想，輕松理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，在朗讀時學(xué)生就能讀出對騎手的敬佩之情，也明白了只有刻苦練習(xí)才能獲得成功的道理。又如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，在學(xué)生深入感悟文本，真切體會情感后，筆者說道：“古今中外，包括我們的生活中有沒有人也像談遷這樣，沒有被厄運(yùn)擊垮？”“他們也和談遷一樣有著打不垮的信念，我們把這首《從頭再來》送給那些敢于從頭再來的人吧！”接著播放劉歡的《從頭再來》MV，學(xué)生聽著勵志的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華。運(yùn)用媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材“活”起來。

二、提供示范，便于模仿

低年級學(xué)生天性活潑好動，注意力難以持久集中，為了提高生字教學(xué)效率，筆者因勢利導(dǎo)，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。在教學(xué)生字時，筆者先讓學(xué)生說說自己是用什么方法記住這些生字的，并根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體把生字的各部件按書寫順序依次展示，然后再指名學(xué)生上臺利用多媒體的拖拽功能將字?jǐn)[好。如“樓”，先出示“木”，再出示“米”，最后出示“女”。這樣，“樓”的結(jié)構(gòu)及筆順就深深地印在學(xué)生的記憶中。指導(dǎo)書寫時，筆者在投影儀上出示幾個田字格，讓學(xué)生說筆順，筆者將難寫的字一筆一畫在田字格的相應(yīng)位置上展示出來，并進(jìn)行講解。學(xué)生對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然，有利于掌握運(yùn)筆技巧和間架結(jié)構(gòu)。在書寫評議時，筆者挑選書寫優(yōu)、中、差三個層次的字在投影儀上顯示出來，讓學(xué)生評議其筆畫、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這既滿足了學(xué)生的競爭心理，又有效地進(jìn)行了書寫指導(dǎo)，使學(xué)生一下子愛上了識字、寫字課，大大提高了課堂效率。

三、設(shè)置懸念，引領(lǐng)探索

現(xiàn)代心理學(xué)提出，新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。在教學(xué)《南極的主人》時，筆者先讓學(xué)生欣賞一段南極的風(fēng)光圖，并說道：“南極是世界上最寒冷的地方，素有‘寒極之稱，常年被冰蓋所覆蓋，植物難以生長，卻有一群可愛的動物，他們成了這里的主人，而且還深受大家的喜愛呢。那你們知道這些主人是誰嗎？想認(rèn)識他們嗎？那就讓我們一起學(xué)習(xí)（讀課題）?！蓖ㄟ^欣賞圖片，學(xué)生零距離地接觸南極，對南極有了感性的了解。抓住核心問題設(shè)置疑問，學(xué)生由此產(chǎn)生了想了解主人公的學(xué)習(xí)興趣。

四、展示事實(shí)，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把朗讀教學(xué)放在重要位置。教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生對所讀的文字有表象認(rèn)識，真正理解所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，喚起學(xué)生讀的欲望，從而培養(yǎng)語感。筆者執(zhí)教《孫中山破陋習(xí)》一文時，出示句子：一天，孫中山從外面回來……眼淚直往下流。并提問：你知道姐姐纏足時的感受嗎？（痛苦）從哪看出姐姐的痛苦？姐姐痛苦極了，眼淚直往下流是什么意思？（一個勁地流，止也止不?。┙憬銥槭裁磿纯嗟亓鳒I呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受的痛苦。這時，筆者出示一組被纏過的變形的腳的幻燈圖片，講解纏足的過程，并請學(xué)生說說自己的感受。出示：以后幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。再引導(dǎo)學(xué)生讀這句話時就有了深切感受，學(xué)生朗讀時情感非常投入，一字一詞無不恰到好處！

當(dāng)然，教師還須注意，多媒體的運(yùn)用要本著為教學(xué)服務(wù)的思想，切不可喧賓奪主，否則只能徒勞。只有正確認(rèn)識不同多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，將其恰如其分地運(yùn)用到語文教學(xué)中，以媒傳知、以媒生情，才能更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。

注：本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題“基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文教與學(xué)的實(shí)踐研究”、福建省2015年度教育信息技術(shù)研究課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的兒童作文評價研究”成果。