創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學(xué)探索

李愛明

摘 要：地理是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位，在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐，但是根據(jù)目前情況而言，高中地理教學(xué)與學(xué)習(xí)的重心都傾向于應(yīng)付考試，尤其是高三“本末倒置”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。主要就如何創(chuàng)新地理課堂教學(xué)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高中地理；教學(xué)

目前的高中地理課堂依然如千年前杏壇講學(xué)，老師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生只需在下邊聽著做筆記即可。雖然“填鴨式”的教學(xué)方法有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是它早已不能適應(yīng)這個(gè)快速變化的時(shí)

代，急需新的課堂教學(xué)方式彌補(bǔ)它的不足。由此推動(dòng)了教學(xué)方式的變革，創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)可以簡(jiǎn)要?dú)w納為“三化一轉(zhuǎn)”。

一、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化

課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化主要包括三個(gè)方面，即多媒體動(dòng)態(tài)化、課堂形式動(dòng)態(tài)化、師生交流動(dòng)態(tài)化。

1.多媒體動(dòng)態(tài)化

目前高中多媒體教學(xué)設(shè)施已經(jīng)普遍化，但是許多老師不愿意去用它，因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備電子教學(xué)資料，加重了備課負(fù)擔(dān)。這一

點(diǎn)我們不難理解，但是現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都有關(guān)于各版高中地理教材相關(guān)的教學(xué)課件，只要內(nèi)容無(wú)誤與教學(xué)內(nèi)容相吻合，地理老師完全可以從網(wǎng)站中下載一些電子資料將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)多媒體動(dòng)態(tài)化不僅可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

2.課堂形式動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的課堂形式無(wú)非就是劃分小組學(xué)習(xí)這一種形式，課堂形式動(dòng)態(tài)化的目的就在于打破常規(guī)，創(chuàng)造新的課堂形式。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，大學(xué)的課堂流動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生有自由選擇課堂的權(quán)利，假如覺(jué)得這位老師講課方式自己無(wú)法接受那么可以申請(qǐng)換課，換句話說(shuō)等同于換一個(gè)適合自己的老師。那么這種課堂模式是不是也可以運(yùn)用到高中教學(xué)中？再說(shuō)一個(gè)更加現(xiàn)實(shí)的例子，既然是劃分小組學(xué)習(xí)，老師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如不固定課堂座位，學(xué)生自由選座。當(dāng)然這兩個(gè)課堂形式想要在全國(guó)高中實(shí)行還是存在困難的，但是老師可以在自己的權(quán)利范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新改革。

3.師生交流動(dòng)態(tài)化

“填鴨式”教學(xué)的缺點(diǎn)就在于缺乏必要和有效的師生交流，課堂上老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下邊埋頭苦學(xué)。課堂下，學(xué)生忙于完成作業(yè)，有問(wèn)題怯于去辦公室向老師詢問(wèn)。這樣就導(dǎo)致了一種結(jié)果，老師與學(xué)生的交流僅僅通過(guò)無(wú)聲的作業(yè)本與考試卷來(lái)傳遞信息，師生之間產(chǎn)生嚴(yán)重的距離感與陌生感。師生交流動(dòng)態(tài)化的目的就在于拉近師生之間的距離，課上課下老師與學(xué)生盡量面對(duì)面交流溝通，才能有效提高老師的教學(xué)效果，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)實(shí)踐化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，地理教學(xué)亦是如此。地球、赤

道、南北極等地理名詞學(xué)生都很熟悉，但是因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)，所以它們只能是學(xué)生腦海中一個(gè)抽象的名詞。學(xué)生無(wú)論是在地理課程學(xué)習(xí)中還是考試中，僅憑背誦記憶的理論知識(shí)難以獲得進(jìn)步。

課堂教學(xué)實(shí)踐化，換句話說(shuō)就是將知識(shí)付諸于實(shí)踐中。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，地理課堂必然少不了對(duì)地球的研究，地球儀是必備的教學(xué)工具。但是與一個(gè)班級(jí)相比，老師手中的地球儀再大又能有多大，教室后排的學(xué)生基本上看不到地球儀上邊的圖案。解

決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法不是讓學(xué)生每人買一個(gè)，而是讓他們自己做一個(gè)地球儀。學(xué)生在制作地球儀的過(guò)程中，既可以提高動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到一箭雙雕的

效果。

三、地理知識(shí)生活化

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，對(duì)人們的生活進(jìn)行指導(dǎo)。反過(guò)來(lái)講，知識(shí)又是從生活中總結(jié)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生將生活中所觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系到地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，是老師的一個(gè)重大任務(wù)。

地理本身就是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，老師要培養(yǎng)的不是只會(huì)讀書的學(xué)生，聰明的學(xué)生也不是只會(huì)紙上談兵，將地

理課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合是最好的地理課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

四、角色轉(zhuǎn)變

在課堂上老師與學(xué)生可以有多重身份，不同的角色起著不同的作用。老師是課堂的掌控者與引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的傾聽者與學(xué)習(xí)者，這是多年來(lái)不變的規(guī)則。創(chuàng)新就是要打破傳統(tǒng)，師生之間互換角色，三尺講臺(tái)不再是老師的專屬領(lǐng)地，它也可以成為學(xué)生大放光彩的舞臺(tái)。

師生轉(zhuǎn)換角色有許多亮點(diǎn)。從教師方面來(lái)講，有助于減輕老師的教學(xué)壓力，在繁忙的工作中得到短暫的休息。當(dāng)然，并不是說(shuō)讓老師坐在講臺(tái)下聽學(xué)生講課就無(wú)事可做了，老師此時(shí)的任務(wù)是記錄學(xué)生在講解的時(shí)候有哪些知識(shí)點(diǎn)講得好，哪些講得有誤，并及時(shí)鼓勵(lì)與指正。從學(xué)生層面來(lái)講，第一，可以增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，鍛煉學(xué)生的口才；第二，因?yàn)樯吓_(tái)講課必然要有充足的準(zhǔn)備，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。地理知識(shí)十分瑣碎，需要記憶的東西又多，因此讓學(xué)生講課十分有利于學(xué)生地理課程的

學(xué)習(xí)。

“三化一轉(zhuǎn)”地理課堂教學(xué)方式是由多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)得出來(lái)的結(jié)論，有一定的實(shí)際教育意義，但不具備普遍性。每位高中地理教師都有自己的教學(xué)習(xí)慣。總之，我們應(yīng)該努力實(shí)踐，積極應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的一切問(wèn)題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 任 壯endprint